Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil
d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation

Naccache, N; Samson, Louise; Jouquan, Jean

doi:10.1051/pmed:2006016

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“…Cette démarche intellectuelle initialement décrite par Dewey [61] se déroule en cinq temps : la reconnaissance d'un problème, la dé-finition de ce problème, la formulation de solutions hypothétiques, l'anticipation des résultats possibles et la mise à l'épreuve des hypothèses résolutives. La pensée critique, également développée à l'aide du portfolio [12,62] , relève d'une pratique réflexive très proche des processus de raisonnement analytique. Si les CC aident au développement de la pensée critique, il est probable qu'elles puissent contribuer au développement des stratégies analytique du RC, tel que le raisonnement hypothético-déductif qui est couramment utilisé dans la démarche diagnostique.…”

Section: Discussionunclassified

Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Demeester¹,

Vanpee

Eymard³

2010

Pédagogie Médicale

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Manuscrit reçu le 31 juillet 2009 ; commentaires éditoriaux formulés aux auteurs le 22 février 2010 ; accepté pour publication le 16 juillet 2010Mots clés : Raisonnement clinique ; cartes conceptuelles ; organisation des connaissances ; formation en sciences de la santé Résumé -Contexte : Le raisonnement clinique développé par les professionnels de santé est une manifestation de leur compétence à résoudre les problèmes posés par les patients. La littérature fait état d'un certain nombre de recommandations permettant aux formateurs en sciences de la santé d'adopter des stratégies pédagogiques pour faciliter l'apprentissage du raisonnement clinique et développer son évaluation. Ces enseignants cliniciens doivent être capables d'expliciter aux apprenants leurs connaissances et leurs actions, de rendre visible et accessible le cheminement et le produit de leurs processus mentaux. Ils doivent également être capables d'identifier, chez les étudiants, les connaissances mobilisées et leurs mises en lien, la nature et le résultat des processus inférentiels mis en oeuvre. Les cartes conceptuelles possèdent des propriétés susceptibles d'aider les formateurs dans ces tâches ; cependant une recherche bibliographique avancée ne révèle pas leur utilisation dans la formation au raisonnement clinique, alors qu'elles sont par ailleurs utilisées en sciences de la santé, notamment en éducation thérapeutique, pour mettre au jour les connaissances et représentations. Objectifs : Identifier l'utilisation actuelle des cartes conceptuelles en sciences de la santé ; repérer leur potentiel d'utilisation pour l'enseignement du raisonnement clinique. Méthode : Revue critique de la littérature et appel à contribution de chercheurs. Résultats : Aucune étude n'a jusqu'ici associé raisonnement clinique et cartes conceptuelles, mais de récentes publications et des travaux portent un intérêt croissant pour la construction de cartes en tant que stratégie d'apprentissage dans l'exploration de la structure des connaissances, la résolution de problème, et le développement d'une pratique réflexive. Conclusion : Cette étude bibliographique montre le potentiel des cartes conceptuelles pour l'apprentissage du raisonnement clinique et ouvre des pistes de recherche. concept mapping; knowledge organization; health sciences education for clinical reasoning acquisition and assessment, which may lead clinical teachers to develop their own pedagogical strategy. Clinical teachers must be able to make their own knowledge and actions understood explicitly as well as their thought process and results clear and accessible. They must also be able to identify students' depth of knowledge, links interconnecting knowledge, the nature of their inference process and its results. Concept mapping as a tool may help clinical teachers in these tasks. However in-depth bibliographic research shows concept mapping has not been often used in clinical teaching up to now. Purpose: To identify the use of concept mapping and its limits. To show compatibility between concept mapping a...

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Section: Discussionunclassified

Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Demeester¹,

Vanpee

Eymard³

2010

Pédagogie Médicale

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“…» ; « si tu te projettes dans ton futur exercice, avec des fonctionnements, des habitudes, des repères, des moyens humains différents, qu'est ce qu'il te semblerait possible de faire lors des phases palliatives ou terminales des patients ? » Des supports écrits, tels des portfolios, peuvent être des aides et permettent de maintenir l'étudiant dans une dynamique pédagogique continue en lien avec leur propre spécialité [34][35][36] . Des travaux de recherche en lien avec la discipline de l'étudiant peuvent aussi contribuer à l'insertion de la pratique des soins palliatifs dans une culture professionnelle différente.…”

Section: L'inscription De L'apprentissage Dans Un Parcours Professionnelunclassified

Axes pédagogiques pour la formation des internes en médecine lors de stage en structures de soins palliatifs

et al. 2013

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Mots-clésRésumé -Contexte : Dans le cadre des programmes nationaux visant à diffuser les soins palliatifs en France, un des chantiers prioritaires est la formation des internes à cette pratique de soins lorsqu'ils effectuent un stage dans une structure de soins palliatifs. Objectif : Définir des axes pédagogiques qui tiennent compte des spécificités de la clinique en soins palliatifs et du vécu des internes lors de leur stage en structure de soins palliatifs. Méthodes : Des responsables pédagogiques, fédérés au sein du Collège national pour la formation universitaire en soins palliatifs (CNEFUSP), ont coordonné le travail. Un groupe de travail comprenant des cliniciens et un chercheur en sciences de l'éducation ont colligé les programmes pédagogiques existants et recueilli les avis d'internes. Des axes pédagogiques ont été identifiés et discutés au sein du CNEFUSP. Résultats : Au terme de ce travail, trois grands axes pédagogiques sont proposés. Le premier est relatif à l'apprentissage centré sur le développement de compétences (clinique, relationnelle, éthique, coopération) en lien avec des situations cliniques fréquemment rencontrées en phase palliative ou terminale des maladies létales. Le second comprend une ouverture et une attention à la subjectivité de l'étudiant. Le troisième cherche à inscrire les apports du stage dans un parcours professionnel continu, fondé sur la spécialité initiale de l'étu-diant. Perspectives et conclusions : Pour mettre en oeuvre ces trois axes, des points de repères à destination des internes et des référents de stages sont proposés. Une attention particulière est portée à la réflexivité du référent de stage, sur le parcours de l'étudiant mais aussi sur sa propre pratique de formateur. CONCEPTS ET INNOVATIONS

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“…L'identification de difficultés récurrentes peut conduire à des modifications structurelles et avoir ainsi des répercussions bénéfiques sur l'ambiance entre les divers professionnels de la santé qui travaillent dans un environnement multidisciplinaire ou encore sur la formation des superviseurs de stage. Bien que l'utilisation du portfolio en tant que source d'information dans le cadre d'une démarche d'évaluation de programme ait déjà été signalée [20] , c'est à notre connaissance la première fois que l'exploitation spécifique des incidents critiques colligés dans un portfolio électro-nique par des résidents est explicitement mentionnée à cet égard.…”

Section: Synthèse Critique Des Résultasunclassified

Conditions d’implantation du portfolio électronique « Aristote » dans un programme de formation en spécialité : une étude pilote en radio-oncologie

2010

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Mots clés : Portfolio réflexif ; implantation ; formation en spécialité médicale ; radio-oncologie ; étude pilote Résumé -Contexte : Au Canada, les programmes de formation en spécialités médicales introduisent progressivement des outils pédagogiques pour promouvoir le développement et l'évaluation des compétences selon le référentiel CanMEDS. À l'Université de Montréal un portfolio électronique, « Aristote », a été conçu sur une application open source portfolio (OSP) du projet SAKAI, pour favoriser le développement de ces compétences par une dé-marche réflexive. Objectif : Définir les conditions qui détermineront son utilisation par les résidents dans le cadre de leur programme de formation. Matériel et méthodes : L'utilisation du portfolio a été testée dans une spécialité, la radio-oncologie, auprès de treize résidents pendant une période de trois mois. Au terme de cette période, les opinions des résidents et de la directrice de programme ont été recueillies à l'occasion d'un groupe de discussion focalisée, structuré par un guide d'entretien. Tous les propos ont été enregistrés puis transcrits et analysés par l'étudiante de recherche. Résultats : Les conditions pouvant faciliter l'implantation du portfolio incluent : 1) que son utilisation soit obligatoire ; 2) que le(la) directeur(trice) de programme soit motivé(e) par l'outil et impliqué(e) activement dans le projet ; 3) qu'un but précis d'utilisation de l'outil soit identifié ; 4) que le nombre de réflexions à colliger soit réa-liste ; 5) qu'il soit possible d'échanger les réflexions avec des pairs et/ou des superviseurs de stage et ; 6) que l'étudiant puisse suivre l'évolution de ses réflexions dans le temps. Conclusion : L'utilisation du portfolio se heurte à plusieurs obstacles au sein des programmes de formation en spécialité. Elle est cependant possible si certaines conditions sont respectées. medical specialty training program; radiation oncology; pilot study source portfolio within the SAKAI project, to promote the development of these skills through a reflective approach. Objective: To identify conditions that determine its use by residents as part of their training program. Methods: The use of portfolio has been tested in a specialty, radiation oncology, with thirteen residents over a period of three months. After this period, the comments of residents and program director were collected during a group meeting, structured by an interview guide. All comments were recorded, then transcribed and analyzed by the research student. Results: Conditions that facilitate the implementation of the portfolio include: 1) make its use mandatory; 2) a program director motivated by the tool and actively involved in the project; 3) a specific purpose for using the tool is identified; 4) a realistic number of reflections to document; 5) possibility to exchange ideas with peers and/or residents' supervisors; and 6) that residents can follow the evolution of their thinking over time. Conclusion: Using portfolio faces several obstacles in training programs in specialti...

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Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation

Abstract: Références Le portfolio en éducation des sciences de la santé : un outil d'apprentissage, de développement professionnel et d'évaluation

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Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Formation au raisonnement clinique : perspectives d’utilisation des cartes conceptuelles

Axes pédagogiques pour la formation des internes en médecine lors de stage en structures de soins palliatifs

Conditions d’implantation du portfolio électronique « Aristote » dans un programme de formation en spécialité : une étude pilote en radio-oncologie

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