Le partenariat entre les écoles secondaires et les musées: points de vue d'enseignants de la région de Montréal

Abstract

Tous droits de reproduction, de traduction et d'adaptation réservés © Revue des sciences de l'éducation, 2001Ce document est protégé par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des services d'Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne.https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit.Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l'Université de Montréal, l'Université Laval et l'Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche.

Le partenariat musée-école aux yeux des enseignants du secondaire : un appui au principe, mais une implication concrète encore hésitante

“…Les enseignants consultés dans quatre des études répertoriées (Eidelman, Peignoux et Bergeron, 1997 ;Matias, Lemerise et Lussier-Desrochers, 2001 ;Peignoux et Eidelman, 1998 ;Stone, 1993) s'entendent pour dire que la visite ou le projet en musée permet aux jeunes de réaliser des apprentissages en lien avec les programmes scolaires, mais aussi des apprentissages au sens large du terme : ouverture sur le monde et sur la culture, hausse du niveau de curiosité, maîtrise accrue des habiletés générales de pensée, etc. Chez Eidelman et al (1997), de même que chez Stone (1993), plusieurs participants soulignent que la visite au musée les aide à renouveler et à enrichir leurs méthodes ou leurs outils d'enseignement.…”

“…On s'entend aussi sur l'idée que la fréquentation des musées par les écoles serait plus élevée si les musées informaient mieux les enseignants (de façon plus personnelle, par exemple) et s'ils o ffraient des activités plus en lien avec les programmes scolaires (Matias et al, 2001 ; Pe i g n o u x et Eidelman, 1998 ;Schaub, 1994). On mentionne également l'intérêt et le besoin de personnes ressources dont le rôle serait d'assister les enseignants dans l'organisation des visites.…”

“…Les enseignants jugent toutefois très avantageux que d'autres institutions part i c i p e n t à la formation des jeunes ; les avantages perçus concernent autant les jeunes (au plan des apprentissages) que les enseignants (au chapitre des outils d'enseignement). Les réponses recueillies dans le cadre de la présente étude recoupent, en tout ou en partie, celles déjà rapportées par Eidelman et al (1997), Matias et al (2001), Peignoux et Eidelman (1998) et Stone (1993. Il y a clairement consensus chez les enseignants exerçant dans différents pays ou enseignant différentes matières quant au rôle des musées dans le processus d'éducation des jeunes.…”

“…Les musées o ffrent des services, des activ i t é s ; les enseignants en consomment un ou plusieurs. Déjà, Buff e t (1998), Matias et al (2001), Peignoux et Eidelman, (1998) et Vadeboncoeur (2003 soulignaient, chacun à leur façon, cette pratique quasi généralisée d'un partenariat de services. La relation de partenariat musée-école, telle que vécue par les enseignants du secondaire, se caractérise donc surtout par une collaboration ténue et bien élémentaire entre les institutions partenaires.…”

“…Tous accordent une grande importance aux réactions spontanées des adolescents pendant et après la visite : l'enthousiasme, la curiosité, le niveau de participation sont pour eux autant d'indices traduisant le succès de la sortie. Matias et al (2001) avaient déjà identifié ce lien entre les réactions des jeunes et le sentiment de satisfaction des enseignants, et voilà qu'il est ici confirmé. Un deuxième critère retenu par un grand nombre de répondants est celui de la qualité du milieu hôte et plus spécifiquement, la pertinence des activités proposées et la qualité des animateurs.…”