Le milieu scolaire québécois face aux défis de l’accueil des élèves réfugiés : quels enjeux pour la gouvernance scolaire et la formation des intervenants scolaires?

Abstract

En 2015 et en 2016, le Québec accueille plus de 7 583 réfugiés syriens. À la suite de cette arrivée importante, plusieurs écoles se mobilisent pour faciliter l’accueil des nouveaux élèves. Dans ce contexte psychosocial particulier et grâce à une subvention du Conseil de recherches en sciences humaines du Canada, nous menons une recherche-action intituléeFavoriser l’intégration sociale et scolaire des élèves réfugiés syriens en développant leur sentiment d’appartenance à l’école, leur bien-être psychologique et celui de leurs familles. Cet article reprend certains résultats de cette recherche menée dans trois écoles de la région montréalaise auprès d’élèves syriens de cinq classes d’accueil du primaire et du secondaire. Les données découlent de groupes de parole menés avec les élèves sur des thèmes sensibles (p. ex., la migration, la différence, la mort), d’entrevues de groupe avec le personnel enseignant des classes d’accueil et d’entrevues individuelles avec les directions adjointes des écoles participantes. La documentation de l’implantation de cette action et de son influence sur le développement du bien-être et du sentiment d’appartenance des élèves permet de mettre en relief un certain mal-être des jeunes, des difficultés d’intégration socioscolaire, un manque de ressources humaines et matérielles, ainsi qu’un besoin en formation des divers acteurs scolaires. Les résultats de la recherche permettent de dégager plusieurs enjeux relatifs à la gouvernance et à la formation des acteurs scolaires.

Parcours D’élèves Ayant Vécu L’exil : Identité, Résilience Et Expression Narrative À Travers Un Atelier Participatif

“…Certains participants ont exprimé quelques tensions avec d'autres élèves dans leur passage dans la classe d'accueil, mais globalement, leurs discours étaient plus communément favorables à l'égard de ce type de classe par les relations sociales avec les autres élèves et les multiples occasions de découvrir le Québec avec les sorties culturelles par exemple. Sans écarter les données sur les difficultés vécues, le constat est que les enjeux identitaires ressortis en parlant du parcours scolaire dans la classe d'accueil ne manifestent globalement pas de conflits discriminatoires marquants ou de rapports polarisants Nous versus Eux comme cela est présenté dans certains travaux sur les jeunes issus de l'immigration (Kanouté et al, 2016;Magnan, Darchinian et Larouche, 2016;Papazian-Zohrabian, et al, 2018). À cet égard, ma posture comme chercheuse, née au Québec et non réfugiée, impliquée avec ces jeunes tout au long des étapes, peut supposer une réticence à évoquer de telles discordes possibles.…”

“…L'environnement scolaire est un milieu d'apprentissage et de socialisation dans lequel le jeune peut s'émanciper, mais aussi dans lequel il peut faire face à des difficultés d'adaptation de toutes sortes. En ce sens, l'école peut à la fois offrir des pratiques positives permettant au jeune de s'épanouir, et à la fois s'avérer un lieu faisant apparaître ou entretenant, des sentiments d'exclusion chez l'élève (Bash, 2005;Hart, 2009;Papazian-Zohrabian, et al, 2018). Par ailleurs, en plus des épreuves traversées dans la phase prémigratoire, plusieurs écrits ont documenté les formes de discrimination ou les retards scolaires majeurs, dont ces jeunes qui sont plus à risque de vivre en arrivant dans leur nouvel environnement scolaire (Hart, 2009;Steinbach et al, 2015;UNESCO, 2011).…”

“…Bien que l'école ne soit pas inévitablement le point de départ de ces entraves au bien-être et à la réussite scolaire, elle peut représenter pour l'élève un lieu qui rappelle ou qui met en exergue un décalage. Récemment, un article de Papazian-Zohrabian et al (2018) (Kanouté, Gosselin-Gagné, Guennouni Hassani et Girard, 2016;Kupzyk, Banks et Chadwell, 2016;Tyrer et Fazel, 2014). En s'appuyant sur les données de l'Organisation de coopération et de développement économiques (2012, PISA2), Sarot et Moro (2016) soulignent que les élèves issus de l'immigration sont deux fois plus susceptibles de compter parmi les élèves en difficulté.…”

“…Pour un élève ayant vécu l'exil, les enjeux identitaires, ainsi que l'entrée dans un nouveau milieu scolaire, peuvent se traduire singulièrement au cours de la période de l'adolescence (Guyon, Saint-Arnault, Daouzli et Marsolais, 2011). Certes, le secteur de l'éducation y porte une attention, mais une méconnaissance ou un manque de formation demeure quant aux vécus migratoires distincts des élèves réfugiés; considérant qu'ils ne forment pas un ensemble homogène (Papazian-Zohrabian, Mamprin, Lemire, Turpin Samson, Hassan, Rousseau et Aoun, 2018;Steinbach, Vatz-Laaroussi et Potvin, 2015). De plus, des recherches importantes se concentrent sur les trajectoires migratoires et post-migratoires dès leur arrivée, mais peu de données nous exposent le vécu des jeunes des années après leur départ, en portant une attention étroite sur leurs façons d'articuler leurs réalités et de leurs capacités d'adaptation.…”

Prendre en compte l’expérience pré-, péri- et post-migratoire des élèves réfugiés afin de favoriser leur accueil et leur expérience socioscolaire

“…Le Québec a accueilli 7 583 réfugiés syriens en 2015-2016 (Ministère de l'Immigration, de la Diversité et de l'Inclusion, 2017). L'arrivée de nombreux jeunes élèves réfugiés a mis l'école québécoise face à de nombreux défis, tant sur le plan de leur accueil que sur celui de l'organisation et des pratiques scolaires (Papazian-Zohrabian, Mamprin, Lemire, Turpin-Samson, Hassan et Rousseau, 2018). Alors que l'école joue un rôle important dans l'accueil des enfants réfugiés, cette conjoncture a soulevé des questionnements et a entraîné des défis particuliers pour les institutions scolaires québécoises.…”