Le développement de la compétence à écrire en langue première et en langue seconde à la fin du primaire dans des contextes d’intensification de l’enseignement de la langue seconde

Dezutter, Olivier; Bou-Serdane, Ismail; Parent, Véronique

doi:10.17118/11143/10239

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“…Ainsi cette recherche peut-elle contribuer à éclairer l'enseignement des genres en classe de langues première et seconde à travers une démarche de médiation sociocognitive. D'autre part, peu de recherche porte sur l'enseignement des langues scolaires dans un contexte d'anglais intensif, alors que ce programme gagne actuellement en popularité au Québec (Dezutter, Bou Serdane, Parent et Haigh, 2016). Il nous semblait donc intéressant d'y réaliser la présente étude.…”

Section: Le Milieu De La Rechercheunclassified

Regard sur la mise en œuvre effective d’un dispositif de médiation sociocognitive pour enseigner la recommandation d’une œuvre narrative à l’écrit au primaire 3e cycle

Forget

Thibeault

2022

Didactique

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Dans le cadre d’une recherche en cours, nous concevons un dispositif didactique qui actualise la démarche de médiation sociocognitive de Barth (2013) pour l’enseignement et l’apprentissage de l’écriture des genres textuels en classe de langue. Nous présentons dans cet article les résultats de la mise en œuvre effective d’une première version de ce dispositif qui a été utilisé pour enseigner l’écriture du genre « recommandation d’une œuvre narrative ». Lors de cette première phase, nous avons collaboré avec deux enseignantes de sixième primaire (l’une titulaire, l’autre d’anglais langue seconde) œuvrant en contexte de coenseignement dans un programme d’anglais intensif au Québec. Cette collaboration avait pour but d’élaborer une séquence didactique intégrant le dispositif didactique, puis de la mettre en œuvre en salle de classe. L’analyse des films de classe nous a permis de comparer la mise en œuvre effective du dispositif didactique à la démarche de médiation telle que présentée par Barth et d’en dégager les cohérences et les écarts avec ladite démarche. Ces résultats nous permettent également de présenter les apports de la démarche de médiation sociocognitive pour la conception du dispositif didactique et de proposer des ajustements inspirés de sa mise en œuvre.

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