Le dessin d'humour, catalyseur de la réactivation du réseau conceptuel de l'apprenant

Abstract

La problématique de la jigurabilisation de concepts scientifiques, nous a menées à étudier les potentialités de communication des dessins d'humour parus dans des revues de vulgarisation scientifique. Dans une étude antérieure, nous avons mis à découvert, via des outils d'analyse appartenant au champ de la sémiologie, la capacité de deux dessins d'humour se rapportant au génie génétique, de communiquer des concepts scientifiques. Nous avons dès lors, expérimenté leur introduction en classe à travers des entretiens semi-directifs avec des élèves ayant déjà reçu un enseignement de génétique. Nous décrivons les mécanismes de décodage du message iconique mis en oeuvre par ceux-ci face aux dessins. Ils mènent à une réactivation certaine du réseau cognitifdes élèves autour des concepts de la génétique. Nous proposons alors diverses fonctions didactiques que le dessin d'humour pourrait assurer dans l'enseignement. R pourrait être exploité tant comme outil de recueil de représentations d'élèves sur des contenus scientifiques que comme outil d'évaluation de connaissances. Plus fondamentalement, son introduction dans la communication des savoirs scientifiques pourrait être une médiation entre les messages linguistiques de l'enseignant et l'élaboration d'images mentales de concepts de biologie par l'apprenant. • Activités cognitives associatives L'interprétation d'une image favorise l'activité psychique associative qui, selon Peirce (1978) s'élabore principalement selon deux voies : celles de la "ressemblance" (ou similarité)