Le contexte de la pandémie mondiale comme possible source d’innovation : apprentissage expansif et résolution de contradictions

Abstract

La fermeture des écoles causée par la pandémie de la COVID-19 a suscité beaucoup d’inquiétude dans les milieux éducatifs. En effet, les élèves n’ont plus eu accès à l’enseignement traditionnel dans les établissements scolaires. Les enseignants ont dû s’adapter rapidement aux nouvelles mesures d’urgence et enseigner à distance, en mode virtuel. En plus de devoir s’approprier une variété d’outils numériques, ils ont été soumis à une pression quant à la qualité de leur enseignement et à l’encadrement des élèves. Le climat inhabituel et incertain causé par la pandémie a donc amené plusieurs acteurs du milieu scolaire à réfléchir à leur pratique afin d’améliorer l’expérience éducative des élèves lors d’un futur retour en classe. Ce changement obligatoire de stratégie pédagogique représente un défi susceptible de créer des tensions chez les enseignants qui ont décidé d’utiliser de nouvelles approches pédagogiques davantage centrées sur l’élève. Cet article, ancré dans la troisième génération de la théorie de l’activité, se base sur une recension systématique des écrits et analyse la façon dont les défis engendrés par l’enseignement virtuel ont pu favoriser l’apprentissage expansif des enseignants. Cette revue de la documentation suggère de possibles contradictions représentant les quatre niveaux établis par Engeström (2001) et propose des étapes susceptibles de mener à une transformation durable de l’activité. En conclusion, il avance que la résolution des contradictions vécues par les enseignants favorisera à la fois la transformation de leurs pratiques pédagogiques ainsi que leur adaptation à la nouvelle réalité virtuelle.

Santé mentale, bienêtre et formation : les transformations institutionnelles et facultaires opérées lors de la pandémie de COVID-19 répondent-elles aux besoins des personnes apprenantes et aux exigences de la formation à distance en milieu universitaire?

“…Les conclusions de ces auteurs et autrices suggèrent que la modification des méthodes d'enseignement (2-6), la dégradation du bienêtre des personnes apprenantes (5) et les changements vécus en éducation (4-3-7) sont les thèmes dont il a été fréquemment question dans les publications scientifiques du domaine ciblé, comme présenté au tableau 1. Gagnon-Tremblay et Turcotte, 2021;Pépin et al, 2021;Yerly et Issaieva, 2021), les enjeux relatifs au bienêtre (p. ex. Bernet et al, 2022;Cuerrier et al, 2020;ElHawary et al, 2021) et les enjeux numériques associés à la FAD (p. ex.…”

Portrait de quatre espaces créatifs au Québec : analyse à partir de la théorie de l’activité

“…[traduction libre] (Sannino et Engeström, 2018, p. 45-46) Selon Engeström (2011), on trouve, dans tout système d'activité, des contradictions ou des tensions. Ces dernières sont décelées à l'intérieur d'une composante, dans les relations entre les différentes composantes ou en lien avec un autre système d'activité établi ou émergent (Laferrière, 2018 ;Carter, 2013 ;Gagnon-Tremblay et Turcotte, 2021). Ces tensions, qui produisent parfois des perturbations dans le système, sont aussi susceptibles de soutenir l'innovation (Engeström et Sannino, 2010).…”