Le concept de compétence dans la formation à l'enseignement primaire au Québec. Un cadre d'analyse

Abstract

L'article présente le cadre d'analyse partiel d'une recherche triennale (1995-1998) sur les compétences didactiques des futurs enseignants et des différents intervenants œuvrant dans la formation initiale à l'enseignement à la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (Québec). Il dégage une catégorisation du concept de compétence qui résulte d'une recension critique de la documentation scientifique francophone et anglophone sur la question, ainsi que d'une étude exploratoire menée la première année de la recherche auprès d'un échantillon restreint de sujets. Quatre conceptions du concept de compétence sont ainsi dégagées : les compétences comportementales ou compétences béhaviorales, les compétences de fonction ou compétences génériques, les compétences escientes ou interactives et la compétence-statut.

Des objectifs aux compétences : quelles incidences sur les démarches d’enseignement-apprentissage des manuels scolaires en sciences humaines* ?

“…Il s'agit, selon Caillot (1994), d'un concept non stabilisé, qui n'a pas fait l'objet d'une analyse systématique approfondie avant d'être introduit dans les programmes de formation à l'école primaire et secondaire. La polysémie sémantique qui accompagne le concept de compétence dans la documentation scientifique (Caillot, 1994 ;Lenoir, Larose, Biron, Roy et Spallanzani, 1999), et qui trouve son corollaire dans les documents d'orientation et de prescription ministérielles (Jonnaert, 2002 ;Larose, Lenoir, Pearson et Morin, 2005 ;Lenoir, 2002), génère plusieurs perspectives d'articulation entre les savoirs scolaires disciplinaires et les compétences à déve-lopper. Or, selon que l'on s'inscrit dans l'un ou l'autre des modèles de compétence, comme ceux que Burchell (1995), Norris (1991) et Rey (1998) ont identifiés, les démarches d'enseignement-apprentissage varieront.…”

Musique à l’école : des projets affiliatifs et interculturels au service du Projet Éducation 2030 de l’OCDE

“…Toussaint, Fortier et Lachance, dans un rapport pour l'enseignement des compétences interculturelles au Québec de 2002, ont cherché à les identifier pour former les enseignants. S'appuyant sur les travaux de Lenoir et al (1999), ils reprennent les cinq modèles de compétences : comportementales, fonctionnelles, escientes, génératives ou interactives 7 et de statut. Ils constatent que cette notion de compétence interculturelle revêt des définitions très variées, mais qui s'accordent sur l'importance de maîtriser la communication interculturelle (Cossette & Verhas, 1999), d'intercompréhension (Geoffroy, 1998) ou de « médiateurs interculturels » (Geoffroy).…”

L’intervention éducative en sciences humaines et sociales au primaire à travers les zones d’ombre des discours sur les pratiques d’enseignement

“…: Daudel, 1990;Laurin, 1998;Lebrun, 1993;Le Roux, 2005;Moniot, 1993 sur le monde de l'éducation » (Jonnaert et al, 2004, p. 668). D'autre part, la polysémie sémantique de la notion de compétence présente dans la documentation scientifique (Caillot, 1994;Lenoir et al, 1999), et qui trouve son prolongement dans la documentation gouvernementale (Jonnaert, 2002;Larose, Lenoir, Pearson et Morin, 2005), est susceptible de générer différentes perspectives d'articulation entre les savoirs disciplinaires prévus et les compétences à développer en SHS, comme le mettent en évidence , selon qu'on interprète cette notion en fonction de l'un ou l'autre des modèles de compétence 5 . Par ailleurs, il faut reconnaître qu'un certain nombre d'incohérences demeurent dans les documents officiels Lebrun, 2014).…”