Las Transiciones Educativas Y Su Influencia en El Alumnado

Abellán, Cecilia María Azorín

doi:10.46583/edetania_2019.55.444

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“…Este trabajo se centra en la visión del profesorado sobre esta transición, pues su interacción con el alumnado y su acompañamiento juegan un papel relevante en la adaptación al instituto (Azorín, 2019;Hopwood et al, 2016;Sierra y Parrilla, 2019).…”

Section: Introductionunclassified

Factores que facilitan y dificultan la transición de educación primaria a secundaria

2022

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The transition from Primary to Secondary Education is a critical moment for students, as this period between educational stages implies for some of them the beginning of a process that can lead to school failure. The outcomes of this transition process will depend, among other factors, on teachers´ perceptions, attitudes and actions. This paper aims to identify and analyze the factors that, from the teachers´ perspective, can facilitate or hinder the transition process from Primary to Secondary Education. The methodology used is based on a qualitative approach, developed through focus groups and interviews with tutors of the first year of Obligatory Secondary Education, headmasters, management teams and high school counselors. Data and opinion analysis expose the most significant elements in the transition process. School organization and school culture emerge as key aspects, since most of the teachers identify factors belonging to those areas. In line with other studies, communication between schools, students and families as well as tutoring arise as essential aspects in the transition process from Primary to Secondary Education. Finally, this study will underscore the importance of knowing these factors to improve the process. El periodo de transición de Educación primaria a secundaria se configura como un momento crítico para el alumnado, ya que en ocasiones supone el inicio de un proceso que puede conducir al fracaso escolar. De las percepciones, actitudes y actuaciones del profesorado, entre otros factores, dependerá el desarrollo de ese proceso. El presente artículo tiene como objetivo identificar y analizarlos factores que, desde el punto de vista de los/as docentes, facilitan y dificultan la transición de primaria a secundaria. La metodología utilizada, basada en un enfoque predominantemente cualitativo, a través de grupos de discusión y entrevistas con tutores/as de 1º de ESO, equipos directivos y orientadores/as de Centros de Educación Secundaria, ha permitido detectar y profundizar en los elementos clave del proceso. La organización escolar y la cultura escolar aparecen como aspectos claves, situándose en esos ámbitos la mayoría de los factores señalados por los/as docentes. En línea con otros estudios, se mostrará la importancia de la comunicación entre centros educativos-alumnado-familias y el papel esencial de la tutoría en la transición. Se concluirá incidiendo en la relevancia de conocer e intervenir sobre los factores que pueden contribuir a la mejora del proceso.

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Section: Introductionunclassified

Factores que facilitan y dificultan la transición de educación primaria a secundaria

2022

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“…By addressing local context (neighborhood, surrounding areas) and family context (customs, festivities), it is possible to work with heritage in its tangible and intangible dimensions (Rivero-Gracia, 2011). In this sense, the project trained future teachers in working with heritage in a critical moment, the transition from early childhood education to primary education (Azorín-Abellán, 2019). Designing the itinerary forced students to observe, to make contact with their surrounding reality and immediate context, and to understand the itineraries' educational and didactic potential, especially within coordination between levels.…”

Section: Theoretical Frameworkmentioning

confidence: 99%

Designing Heritage Itineraries in Trainee Teachers Through Virtual Inter-University and Collaboration Groups: The Examples of Barcelona and La Laguna in Social Sciences Teaching

et al. 2022

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In the following paper, we present some general results of an innovative teaching experience carried out by the University of La Laguna (ULL) and the University of Barcelona (UB). The project took place during a 6-week period by applying for cooperative work among early childhood (n = 109) and primary (n = 86) education trainee teachers in a selected virtual environment (ULL). One of the key aspects was the inter-university student’s grouping among both bachelor programs (early childhood and primary). The project had two main aims, which are as follows: (1) to familiarize students with heritage itineraries as key tools for the teaching of Social Sciences and (2) to develop professional competencies related to the coordination of teachers among educational levels, teaching, and learning strategies when using historical heritage and improving digital competencies. To achieve these aims, a three-phase intervention was designed (planning, design, and evaluation), all including active learning and the use of local environments as a teaching resource. To investigate the outcomes of the project, two sources of data were analyzed, namely, the results of a rubric and an opinion questionnaire (Cronbach’s α = 0.693), applied pre- (n = 185), and post- (n = 152) intervention. The descriptive statistical analysis was carried out with the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS; v. 22) showing the positive learning outcomes of the participants. The rubric’s results showed that collaborative work and skills development scored higher, while contents of Social Sciences and the handling of heritage itineraries as teaching strategies were correct but lower than the other parameters analyzed. The questionnaire showed a positive perception of working together in consecutive educational levels and of the uses of digital technology for collaborative work but also indicated some difficulties regarding group organization, especially in the first weeks. The main results of the project highlight several aspects. (1) The need to apply pedagogical, technological, and educational resources to promote active and meaningful learning in future teachers. (2) The need to use virtual environments as learning and communication spaces in inter-university contexts, and (3) the importance of using local environments as scenarios for teaching Social Sciences.

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“…Este aumento de la capacidad de procesamiento de la información viene acompañado, en torno a los siete años, de estrategias notacionales que facilitan la resolución de problemas (Martí, Teverosky y Garcia-Milà, 1999, citado en Palacios et al, 2014) grandes cambios se encuentren consolidados en la mayor parte de los niños, acontece el cambio de etapa en el sistema educativo español, de Educación Infantil a Educación Primaria, habitualmente en septiembre del año en que el niño cumple seis años. Se trata de un momento en el que conviene favorecer la transición cuidando la metodología, la organización del aula, los recursos empleados y los objetivos planteados, ya que estos procesos serán más o menos fáciles "en función de cómo el sistema educativo dé continuidad y coherencia al tránsito" de una a otra etapa y "de las acciones pedagógicas y psicopedagógicas que se pongan en escena para abordarlos" (Azorín, 2019;Fernández y Santos-Bocero, 2014). Uno de los cambios que podemos encontrar en el currículo normativo se refiere al papel del juego en el aprendizaje del niño.…”

Section: El Aprendizaje Y El Juego En Los Niños De Cuatro a Ocho Añosunclassified

Juegos para fomentar el pensamiento matemático en niños de cuatro a ocho años

Pascual¹,

Tejero

2021

EMI

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El juego es una actividad esencial para el desarrollo físico, psicológico, social y cognoscitivo del niño y su uso como recurso o actividad en el aula es importante, no solo en los años de Educación Infantil, sino también en la etapa de Educación Primaria. En el presente artículo analizamos tres juegos comerciales como posible recurso para fomentar el pensamiento matemático en niños de cuatro a ocho años: Tiny Polka Dot1, Cierra la caja (Shut the box) y Batalla de genios (The genius square). El aprendizaje de las matemáticas se lleva a cabo a partir de análisis, patrones, conexiones, exploraciones, estrategias, probar caminos, perseverar, pensar, dar razón de tus acciones, explicar, hacerse preguntas… y por estos mismos procesos los juegos pueden ayudar a aprender a pensar matemáticamente.

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Las Transiciones Educativas Y Su Influencia en El Alumnado

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Factores que facilitan y dificultan la transición de educación primaria a secundaria

Factores que facilitan y dificultan la transición de educación primaria a secundaria

Designing Heritage Itineraries in Trainee Teachers Through Virtual Inter-University and Collaboration Groups: The Examples of Barcelona and La Laguna in Social Sciences Teaching

Juegos para fomentar el pensamiento matemático en niños de cuatro a ocho años

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