Factores que facilitan y dificultan la transición de educación primaria a secundaria

Abstract

The transition from Primary to Secondary Education is a critical moment for students, as this period between educational stages implies for some of them the beginning of a process that can lead to school failure. The outcomes of this transition process will depend, among other factors, on teachers´ perceptions, attitudes and actions. This paper aims to identify and analyze the factors that, from the teachers´ perspective, can facilitate or hinder the transition process from Primary to Secondary Education. The methodology used is based on a qualitative approach, developed through focus groups and interviews with tutors of the first year of Obligatory Secondary Education, headmasters, management teams and high school counselors. Data and opinion analysis expose the most significant elements in the transition process. School organization and school culture emerge as key aspects, since most of the teachers identify factors belonging to those areas. In line with other studies, communication between schools, students and families as well as tutoring arise as essential aspects in the transition process from Primary to Secondary Education. Finally, this study will underscore the importance of knowing these factors to improve the process. El periodo de transición de Educación primaria a secundaria se configura como un momento crítico para el alumnado, ya que en ocasiones supone el inicio de un proceso que puede conducir al fracaso escolar. De las percepciones, actitudes y actuaciones del profesorado, entre otros factores, dependerá el desarrollo de ese proceso. El presente artículo tiene como objetivo identificar y analizarlos factores que, desde el punto de vista de los/as docentes, facilitan y dificultan la transición de primaria a secundaria. La metodología utilizada, basada en un enfoque predominantemente cualitativo, a través de grupos de discusión y entrevistas con tutores/as de 1º de ESO, equipos directivos y orientadores/as de Centros de Educación Secundaria, ha permitido detectar y profundizar en los elementos clave del proceso. La organización escolar y la cultura escolar aparecen como aspectos claves, situándose en esos ámbitos la mayoría de los factores señalados por los/as docentes. En línea con otros estudios, se mostrará la importancia de la comunicación entre centros educativos-alumnado-familias y el papel esencial de la tutoría en la transición. Se concluirá incidiendo en la relevancia de conocer e intervenir sobre los factores que pueden contribuir a la mejora del proceso.

Differences in Self-Concept and Its Dimensions in Students of the Third Cycle of Primary School, Obligatory Secondary Education, and Baccalaureate

“…Students in the third cycle of primary education scored higher than students in both cycles of ESO and those in baccalaureate, indicating that they have a better self-perception about academics than the other groups. In line with these results, researchers have reported a negative trend in the self-perception of this dimension in the transition from primary to secondary education [32][33][34].…”

The effect of successful educational actions in transition from primary to secondary school

“…In fact, family support can enhance this transition to the extent that children benefit when schools and parents are on the same page, so that both teachers and parents have the opportunity to help children develop their social and emotional skills [ 32 ]. In line with these studies, Francés et al [ 33 ] show the importance not only of school-student-family communication but also the essential role of mentoring in the transition.…”

Transición de primaria a secundaria: vivencias del alumnado y percepción de docentes y familias

“…Desde luego, hay que actuar, para evitar que la transición se convierta en un proceso selectivo o para contrarrestar dicho efecto. La transición puede ser inevitable, pero Transición de Primaria a Secundaria: vivencias del alumnado y percepción de docentes y familias la forma en que se estructura y los efectos que acarrea, no (Ávila et al, 2022;Gónzalez-Rodríguez et al, 2019b;Verdeja, 2022).…”

“…Llama la atención que el número de asignaturas, uno de los factores de dificultad más señalados por los docentes (Ávila et al, 2022;Monarca et al, 2013) no es un aspecto al que el alumnado otorgue mucha relevancia en nuestro estudio.…”