Las TIC y la formación inicial de los docentes. Modelos y competencias digitales

Abstract

Hablar de la formación del profesorado en Tecnologías de la Información y la Comunicación, implica el estudio de diferentes dimensiones y principios, contemplando las indicaciones que han apuntado distintos estudios y trabajos.En la sociedad actual, es claro que la significación de las TIC para mejorar la calidad y el rendimiento educativo, no viene exclusivamente determinado por su presencia, sino también por diferentes transformaciones que implican pasar de utilizarlas únicamente como una forma de consumir conocimientos, a verlas como herramientas para enriquecerlos, crearlos y generarlos. Desde esta perspectiva, la inversión en desarrollo profesional es más importante que la inversión en recursos asociados a la tecnología, siendo un aspecto importante para su incorporación, el no plantearse únicamente su utilización para hacer mejor las cosas que hacemos sin ellas, sino para hacer cosas completamente distintas.Desde esta óptica, planteamos el presente artículo en el que se describe un recorrido por algunas de las bases y modelos, analizando la problemática de la formación en las competencias digitales que debe poseer el profesorado a la hora de incorporarlas en su práctica docente y profesional.

Teacher Training in Lifelong Learning—The Importance of Digital Competence in the Encouragement of Teaching Innovation

“…In the case of the Lifelong Learning stage, teachers still have significant deficiencies in the different skills that develop it, which means we have to continue on the path of encouraging an initial and continuing training in this area. Therefore, it is a general concern at all educational stages [24,25].…”

“…The literature justifies the importance of producing works that measure the digital competence of teachers in order to take urgent and immediate action to meet the educational challenges of the future [23][24][25][26]. Thus, there is a great deal of research that has tried to cover the analysis of digital teacher competence in different subjects of the education system.…”

Self-Perception of Digital Competence of Educators During the COVID-19 Pandemic: A Cross-Analysis of Different Educational Stages

“…For this reason, both the diagnosis that we carry out and the possible solutions that the results allow us to outline will respond to the model that we believe in, which places teachers and students at the centre of the teaching-learning process. It is not only a matter of using technological tools but of thinking digitally, respecting the technical, cognitive and socio-emotional dimensions [62], as well as putting technology at the service of pedagogy as advocated by models such as TPACK [63] or its TPeCS review [64]. Any pedagogical alternative to improve the Digital Competence of Educators must be carried out through different practices where the training in the educational centres will go through different stages of both technical and conceptual appropriation of the technology [65,66].…”

“…Digital Competence of Educators (DCE) is not a new concept and it has been studied by researchers of educational technology over the last few decades [23,24,25,26,27,28,29,30]. In the European arena, the European Framework for the Digital Competence of Teachers (DigCompEdu) [31] is a scientifically sound framework describing what it means for educators at all stages to be digitally competent.…”

Touchscreens and teaching English to children with attention deficit disorder: language practices and recreational games

“…Así, los procesos de formación inicial de los docentes del siglo XXI incorporan las competencias digitales en los currículos (Esteve, Castañeda y Adell, 2018) con el propósito de expandir el uso apropiado de la tecnología educativa en los futuros ámbitos de desarrollo profesional del educador (Maiz y Tejada, 2016;Villafuerte, 2019) y aplicar las TIC para potenciar la identificación temprana de problemas de aprendizaje (Ferre et al, 2019;Cabero y Martínez, 2019).…”