Las representaciones sociales sobre el cambio climático de los estudiantes de pedagogía en México: un acercamiento desde la perspectiva de género

Abstract

The social representations on climate change of the students of pedagogy in Mexico: An approach from the perspective of gender Abstract This article describes the results of a research carried out with students of pedagogy of the National Autonomous University of Mexico and of the National Pedagogical University, of Mexico in order to identify the social representations they have about climate change; we used the interview, the survey with a semi-structured questionnaire and a questionnaire with Lickert-type scale and an associative letter. The obtained results the existence of social representations of the climate change; with similar characteristics between the students (female and male) and more favorable attitudes in the students (female). In general, the components of social representations dimensions are similar by gender and by university. In the representations, information on the effects of climate change and the recognition of the importance of environmental education predominate. As representações sociais sobre mudança climática dos estudantes de pedagogia no México: uma abordagem na perspectiva de gênero ResumoEste artigo apresenta os resultados da pesquisa realizada com estudantes da Universidade Nacional Autônoma do México e Universidade Nacional Pedagógica do México com o objetivo de identificar as representações sociais têm sobre as alterações climáticas; a entrevista foi usado, o questionário do inquérito e um questionário semi-estruturado com escala de Likert e um carta associativa. Nos resultados da identificado existência do as representações sociais têm sobre as alterações climáticas; os estudantes (feminino e masculino) e atitudes mais favoráveis nos estudantes (feminino). Em geral, os componentes das dimensões das representações sociais são semelhantes por gênero e universidade. Nas representações predominam informações sobre os efeitos das alterações climáticas e reconhecimento da importância da educação ambiental.Palavras-chave: mudança climática, a educação ambiental, pedagogia, representação social.

Representaciones sociales de la gestión ambiental para la sustentabilidad en una comunidad escolar privada

“…El sentido que otorga la comunidad escolar de la Universidad Español del campus Los libros de texto se mencionan como la fuente de información que reciben en la escuela, lo que explica la relación entre la educación formal y las representaciones sociales para vincular los conocimientos construidos con las prácticas culturales (Calixto, 2019;Terrón, 2012), lo que, a su vez, se refleja en concepciones y prácticas ambientales reducidas.…”

“…La teoría y metodología de las representaciones sociales, como señala Mireles (2019), permiten conocer los significados que los actores otorgan a distintos aspectos de la vida escolar. Esta teoría ha sido de utilidad para conocer el papel de la educación ambiental en la formación de niños y jóvenes (Allen y Lalonde, 2020;Calixto, 2019;Ponte y Caballero, 2012;Terrón, 2012;Terrón y González, 2012). Asimismo, a través de las representaciones sociales es posible conocer otros aspectos que involucran al resto de la comunidad escolar, como las ideas, saberes o creencias que se construyen dentro de ella y sus respectivas implicaciones (Cuevas, 2016;Kanyimba, Richter y Raath, 2013).…”

Trayectorias Y Desafíos. El Reto De Ambientalizar E Institucionalizar El Cambio Climático en La Educación Superior Universitaria

“…Pese a ello, se reconoce de su importancia en la mayoría de las instituciones de ES (Calixto, 2019). De manera que, la necesidad hegemónica y práctica de incluir la EA en el sistema educativo superior universitario, no deja de ser una herramienta activa del proceso formativo que permita promover mejores estrategias en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales (Escalona & Pérez, 2006).…”

Concepciones sobre el Cambio Climático (CC) en estudiantes del profesorado de Educación Primaria

“…Se observó que los estudiantes consideran como principales agentes causantes del CC a los cambios naturales estacionales, y en segundo lugar, a la contaminación del ambiente en general. Esto coincide con los resultados obtenidos por Calixto Flores (2018) quien observa en los dibujos el uso de un mayor número de elementos asociados a factores naturales: biológicos, físico-químicos, atmosféricos, entre otros; y menor número de aquellos relacionados a componentes sociales: industrias y contaminación ambiental.…”