Las prácticas de enseñanza de los mejores profesores de la Universidad de Vigo: el ámbito de conocimiento tecnológico

Abellás, Adolfo Pérez; Campos, José Antonio Sarmiento; Cerdeiriña, María Ainoa Zabalza

doi:10.4995/redu.2012.6126

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“…The Health Sciences field did not collect any good teaching practices involving ICT. In contrast, most good practices have been developed in the scientific field of Social and Legal Sciences (62.96%) [17,45-48, 51-55,60-62,64,67,68,70], followed by Arts and Humanities (18.51%) [49,56,58,59,65], Engineering and Architecture (14.81%) [57,63,66,69] and finally, to a lesser extent, the Sciences (3.70%) [50]. The trend in each of them has been different.…”

Section: Rq3 In What Field Of Knowledge Have Good Teaching Practicesmentioning

confidence: 99%

“…At the same time, the greatest variety of technologies used is found in the field of Social and Legal Sciences with five different technologies, followed by Engineering and Architecture with four, Arts and Humanities with two, and Sciences with one ( Figure 4). [56,58,62,67], Podcasting (7.40%) [57,64], Radio (7.40%) [54,55], Video (3.70%) [66], 3D (3.70%) [63], and Web (3.70%) [70]. At the same time, the greatest variety of technologies used is found in the field of Social and Legal Sciences with five different technologies, followed by Engineering and Architecture with four, Arts and Humanities with two, and Sciences with one ( Figure 4).…”

Section: Rq4 What Technology Has Been Used In the Development Of Goomentioning

confidence: 99%

“…In Spanish universities, good teaching practices with VLE (59.25%) [17,[45][46][47][48][49][50][51][52][53][59][60][61]65,[68][69], have been highlighted. Its use has predominated over other technologies: mobile devices (14.81%) [56,58,62,67], Podcasting (7.40%) [57,64], Radio (7.40%) [54,55], Video (3.70%) [66], 3D (3.70%) [63], and Web (3.70%) [70]. At the same time, the greatest variety of technologies used is found in the field of Social and Legal Sciences with five different technologies, followed by Engineering and Architecture with four, Arts and Humanities with two, and Sciences with one ( Figure 4).…”

Section: Rq4 What Technology Has Been Used In the Development Of Goomentioning

confidence: 99%

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Systematic Review of Good Teaching Practices with ICT in Spanish Higher Education. Trends and Challenges for Sustainability

et al. 2019

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Good teaching practices are developed in order to improve student learning. With technological and social development, educational practices increasingly demand the use of technology, so having good teaching practices with Information and Communication Technologies (ICT) is essential. At the same time, the Sustainable Development Agenda of the United Nations for the year 2030 is setting the principles of sustainable action for today's society. In this context, the following objectives were proposed: to identify the good teaching practices with ICT that are being developed in Spanish higher education and to establish the relationship between good teaching practices with ICT and the Sustainable Development Goals (SDG). For this purpose, the method of systematic review of the literature based on the PRISMA protocol was used. A total of 27 documents published in the period 2008-2019 on good teaching practices with ICT in Spanish higher education were analyzed. Among the results, the emerging trend of good practices with ICT, the use of a Virtual Learning Environment (VLE) as the main technology in good practices, and the majority of good practices in the development of SDG #4 (Quality Education) are highlighted. Finally, it is a challenge for teachers to include all these aspects in their classroom teaching.Sustainability 2019, 11, 7150 2 of 15 mobile learning is increasingly using mobile devices to develop learning content and active dynamics in the classroom [13].However, technology training and teacher collaboration have a positive association with the use of ICT in the classroom [14,15]. So these aspects are fundamental to developing innovative practices with technology. However, the frequency of ICT use in Spanish universities is low due to factors such as technological competence, age, and experience [16,17]. This study highlights the use of different technological resources depending on the area of knowledge: the majority of forums, blogs, and wikis are used in Arts and Humanities, while virtual platforms are mostly applied in Social and Legal Sciences as well as Sciences.On the other hand, in recent times, the interest of teachers in including technological innovations in the classroom has led to them compiling good teaching practices that serve as a reference [18]. Thus, the concept of good practice refers to the activities that use ICT effectively, leading to satisfactory results (involvement, motivation, and skills development) and are reference practices that can be transferred to other contexts. In this way, good teaching practices with ICT allow the transformation of educational practices into more collaborative, interactive, and motivating models for the student [19].In this context of change, virtual education is fundamental in higher education, especially since the establishment of the European Higher Education Area (EHEA), where has been stated that learning must be student-centered [20]. Some initiatives include the development of virtual activities based on models of good teaching practices [21]. ...

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Section: Rq3 In What Field Of Knowledge Have Good Teaching Practicesmentioning

confidence: 99%

Section: Rq4 What Technology Has Been Used In the Development Of Goomentioning

confidence: 99%

Section: Rq4 What Technology Has Been Used In the Development Of Goomentioning

confidence: 99%

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Systematic Review of Good Teaching Practices with ICT in Spanish Higher Education. Trends and Challenges for Sustainability

et al. 2019

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“…En tanto, Pérez et. al., (2012) dan cuenta que por parte de los académicos existe un predominio de las clases expositivas, donde la lección magistral compuesta por la introducción y el desarrollo de la clase con un alto protagonismo del profesor, sigue siendo una estrategia comúnmente empleada.…”

Section: Dicusión Y Conclusionesunclassified

Estrategias de enseñanza en los modelos curriculares basados en competencias en Educación Superior

et al. 2023

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La Educación Superior requiere de nuevas formas de enseñanza que posicionen al estudiantado en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo la implementación de estrategias didácticas que sean coherentes con el modelo curricular basado en competencias, es un proceso complejo puestas poseen esencialmente un carácter contextual. Actualmente existe un cúmulo de estrategias, técnicas, métodos y procedimientos, que pueden ser implementadas en los procesos de enseñanza -aprendizaje en el contexto del currículo basado en competencias. A partir de lo anterior, el propósito de este capítulo es describir las principales características de las estrategias de enseñanza en el contexto del modelo curricular basado en competencias en Educación Superior. En este contexto, a pesar de la gran diversidad de estrategias de enseñanza, la evidencia indica que aún existen nudos críticos en su implementación, por lo cual es necesario avanzar en formación, acompañamiento, monitoreo y seguimiento de las estrategias didácticas que se implementan en la Educación Superior.

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“…La mayor parte de las investigaciones en el ámbito de las prácticas se desarrolla a través de los discursos relativos a ellas, es decir, lo dicho sobre lo hecho. Las prácticas reales se recogen a través de la observación y en una situación de aula, puesto que el acto de observar puede provocar modificaciones en las acciones de docentes y estudiantes (Pérez, Sarmiento y Zabalza, 2012). Así mismo, se debe considerar que las prácticas de enseñanza no se limitan a lo que sucede en clase, sino que está constituida por una fase previa y otra fase posterior (Cid, Pérez y Zabalza, 2013).…”

Section: Significados Y Prácticas De La Evaluación Formativa En Los Dunclassified

Significados y prácticas de evaluación formativa de los docentes formadores de profesores

Orellana

2020

REA

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La evaluación de los aprendizajes constituye un proceso relevante de recogida de información para evidenciar avances y dificultades del proceso formativo de los estudiantes, y de las prácticas pedagógicas de los docentes, para tomar decisiones sustantivas y oportunas para mejorar la enseñanza y los aprendizajes. Para tal efecto, las evaluaciones de proceso cobran relevancia por su propósito formativo. Esta investigación tiene por objetivo comprender los significados y prácticas de evaluación formativa de docentes universitarios formadores de profesores, que imparten docencia en carreras de pedagogía en dos universidades chilenas. Para cumplir con dicho objetivo, se realizó un estudio cualitativo de tipo descriptivo – interpretativo, con un diseño fenomenológico que contempló la aplicación de una entrevista en profundidad y una observación no participante de clases a ocho docentes, cuatro de una universidad tradicional, y cuatro de una universidad privada. Los resultados evidencian que los docentes formadores de profesores comprenden la evaluación formativa como una herramienta que tiene como propósito la mejora del aprendizaje, pero sin planificación ni una definición de evaluación formativa, sino más bien son rasgos formativos que se entremezclan con un modelo tradicional de evaluación, donde el profesor tiene un rol poco preciso. En sus prácticas los docentes realizan acciones de evaluación formativa, pero las relacionan con actividades o productos concretos. Finalmente, se concluye que los docentes valoran la evaluación formativa como un proceso que les permite intervenir, corregir y modelar, pero sigue siendo pensada como un evento o instancia, más que un proceso reflexivo consustancial al proceso de aprendizaje.

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Las prácticas de enseñanza de los mejores profesores de la Universidad de Vigo: el ámbito de conocimiento tecnológico

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Systematic Review of Good Teaching Practices with ICT in Spanish Higher Education. Trends and Challenges for Sustainability

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Estrategias de enseñanza en los modelos curriculares basados en competencias en Educación Superior

Significados y prácticas de evaluación formativa de los docentes formadores de profesores

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