Las Políticas Públicas De Evaluación Y Acreditación De Las Carreras De Grado en Argentina

Abstract

RESUMENEl trabajo hace referencia a los procesos que se desarrollaron en la universidad en Argentina, en las últimas décadas, con la aplicación de las nuevas políticas públicas impulsadas desde el Estado con el objetivo de mejorar la calidad de los programas y las instituciones. Indaga sobre la reforma producida en los años 80 y 90, en la instalación de las prácticas de evaluación y acreditación de las carreras de grado y en su impacto luego de 15 años de implementación de las mismas. Se considera necesaria la rediscusión de las políticas universitarias para una comprensión más profunda de las características y estilos organizacionales de la universidad argentina.Palabras clave: educación superior, universidades, políticas públicas de evaluación y acreditación PUBLIC POLICIES ON EVALUATION AND ACCREDITATION OF CAREERS IN ARGENTINA ABSTRACT The work makes reference to processes conducted by Argentine universities during the last decades through the implementation of the new public policies encouraged by the Government with the purpose of improving quality of programs and institutions. The work also addresses reforms introduced during the eighties and nineties in the evaluation and accreditation processes for the undergraduate programs, and their impact fifteen years after their implementation. To understand more deeply the features and organizational types of Argentine universities, further analysis of the university policies is required.

AVALIAÇÃO DE QUALIDADE EM LICENCIATURAS NO BRASIL E NA COLÔMBIA: dois estudos de caso

“…A qualidade no contexto educativo vem carregada de diversas concepções, constituindo-se em um termo polissêmico (GUAGLIANONE, 2013), atrelada a uma construção social, portanto de difícil avaliação (DIAS SOBRINHO, 2011). Estas concepções vão desde as noções difusas de perfeição e excelência, até outras de equidade, dependendo do ponto de partida para sua definição.…”

“…Neste movimento de incremento da avaliação, Guaglianone (2013) assinala como características o surgimento da avaliação no marco do crescimento e da redução do financiamento estatal; a criação de agências especializadas no processo de avaliação, nos países Europeus, Estados Unidos e América Latina, como, por exemplo, o Consejo Nacional de Acreditación (CNA) na Colômbia e a Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), no Brasil; as etapas de autoavaliação e avaliação externa no marco dos processos de avaliação e acreditação; o uso de estandares para a realização de processos e de avaliação; e, a iniciativa governamental para o desenvolvimento desses processos via poder executivo ou legislativo. Tais características se aproximam dos processos de avaliação vivenciados nos países da América Latina, tendo como fundamento a qualidade, deste modo:…”

“…Apesar da diversidade conceitual em relação ao conceito de qualidade, exposto na literatura e retomado neste estudo, a partir de diferentes autores: Cardona Rodriguez (2009); Dias Sobrinho (2011); Guaglianone (2013); Mejia (2012); Morosini (2001Morosini ( , 2014, as instituições e, particularmente, os cursos de Licenciatura estudados em cada caso, implementam os resultados em um processo que vai do quantitativo ao qualitativo.…”

La tercera década: Ley de Educación Superior y el legado del Banco Mundial

“…Indudablemente, la cultura de la evaluación, especialmente a través de la labor de la Coneau, mantiene plena vitalidad (Suasnábar y Rovelli, 2012), al menos en lo formal, más allá del compromiso o aceptación que efectivamente las instituciones sostienen con la idea de evaluación (Guaglianone, 2012).…”

Las políticas de internacionalización universitaria en la Argentina: movilidad estudiantil y producción científica

“…Asimismo, los medios a través de los cuales el conocimiento producido se distribuye en el mundo, son dominantemente monopolizados por las naciones más ricas. En definitiva, queda en evidencia que las instituciones de educación superior interactúan dentro de un sistema estratificado en donde la dinámica "desde la periferia en vías de desarrollo" y "hacia el centro industrializado" establece los patrones de movilidad académica en cuanto al flujo de alumnos e investigadores, y en dirección inversa en lo que respecta a la distribución del conocimiento entre países (GUAGLIANONE;. Dentro de un panorama mundial que suma más de 5 millones de estudiantes internacionales, América Latina se encuentra fuertemente subrepresentada si la comparamos con Europa, continente que atrae casi al 50% de los alumnos extranjeros (OECD, 2016).…”