Las políticas docentes y la perspectiva sindical en Argentina, México y Chile: debates y negociaciones. Los casos de CTERA, SNTE y el Colegio de Profesores en los últimos veinte años

Abstract

TELLO, C. Las políticas docentes y la perspectiva sindical en Argentina, México... Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. 48, p. 149-166, abr./jun. 2013. Editora UFPR 150 rollaron en términos de historia y matrices políticas de los propios sindicatos. A diferencia de lo que sucedió en Argentina (CTERA -Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina).Palabras-clave: políticas docentes; sindicalismo docente; escenarios políticos. RESUMONos últimos vinte anos se desenvolveu políticas educacionais de reforma e contrarreformas neoliberais e pós-neoliberais. Nessa dinâmica o sindicalismo docente assume argumentos em discussões e negociações com os governos estatais com os diversos países da região. Entretanto as negociações e confrontos na arena política dos sindicatos docentes com os governos do Chile (COL) e México (SNTE) têm se desenvolvido em termos de história e matrizes políticas dos próprios sindicatos. Diferente do que aconteceu na Argentina (CTERA).Palavras-chave: políticas docentes; sindicalismo docente; cenários políticos. ABSTRACTIn the last twenty years educational policies have been developed on neoliberal and post-neoliberal reforms and counter-reforms. This dynamic teachers´ unionism took arguments in discussions and negotiations with the state governments of the various countries in the region. However, negotiations and confrontations in the political arena of teacher unions with the governments of Chile (COL) and Mexico (SNTE) were developed in terms of history and political matrices of the unions themselves. Unlike what happened in Argentina (CTERA).

Luchando por lo colectivo: significados de profesores organizados

“…Pese a esta alta adherencia, los cambios en la organización del trabajo docente en los últimos 30 años han impactado en sus formas de organización, gestión, así como en las relaciones entre escuela, docencia y sociedad (Cornejo, Castañeda y Acuña, 2014;Donoso-Díaz y Benavides-Moreno, 2018;González, 2015;Tello, 2013). Por ello, existen algunas crisis en la organización magisterial, la cual se ha visto desafiada a sostener discursos de unicidad y colectividad sindical, profesional y gremial en un mundo que avanza a procesos de estandarización y rendición de cuentas (Delfini y Ventrici, 2016;Gentili y Suárez, 2005;Assaél e Inzunza, 2008).…”

“…En un extremo se encuentran países como Brasil y Argentina, que lideran las acciones de organización y movilizaciones, con demandas que buscan fortalecer enfoques de democracia y organización sindical (Gindín, 2012;Gouveia y Ferraz, 2013;Da Silva, 2015). En el otro extremo se puede ubicar a países como México y Chile, que tienen una historia de luchas contradictorias que aprueban y rechazan modelos de estandarización y rendición de cuentas (accountability) (Legarralde, 2008;Santibáñez, 2008;Cornejo e Insunza, 2013;Tello, 2013;Ferrada, 2017).…”

Sindicalismo docente y Movimientos de Renovación Pedagógica frente al neoliberalismo educativo: los casos de España, Argentina y Chile

“…Además, el objetivo de estas medidas de protesta no debe limitarse solo a la defensa salarial sino que debe tener en cuenta la naturaleza completa del modelo de educación aplicado por cada país. Nuevamente lo ocurrido en Argentina durante los tres gobiernos de Kirchner-Fernández se ofrece como un ejemplo en el que no se debe recaer, puesto que fue allí donde la población en general percibió como las huelgas realizadas solamente para exigir aumentos en los sueldos de los educadores ignoraban el creciente deterioro físico de las escuelas públicas y el enrarecimiento de las condiciones en las cuales se desarrollaban los procesos de enseñanza y aprendizaje (Tello, 2013). Esto demuestra que los docentes no pueden desligar su tarea profesional de todo el contexto en el que están inmersos, por lo cual, más que generar acciones de protesta que podrían enfrentarlos con el resto de la sociedad deberían implementar sucedáneos que sumen a los padres y alumnos a su causa sin comprometer en demasía los avances educativos de estos últimos.…”