Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas

The mind is not a black box: Children's ideas about the writing process

“…This more elaborate version of the copy theory admits the epistemic states of ignorance, incomplete knowledge and inadequate knowledge, as caused by the total or partial lack of perceptual access to adequate information. During middle childhood, children begin to distinguish a greater variety of mental states (motivational and epistemic) and to integrate mental processes (deliberate observation, memory, evaluation, revision, monitoring) into what becomes an emergently interpretative theory of mind (Pozo & Scheuer, 1999). According to Wellman (1990), it is only in the frame of an interpretative theory that it is possible to understand that somebody may know something despite she/ he has not been in direct contact with the relevant information (due to inference), or that despite having been in contact with such information, an appropriate representation has not been elaborated (due to an insufficient exposure to the stimulus).…”

La argumentación y la reflexión en los procesos de mejora de los profesores universitarios colombianos de ciencia en activo. Aplicación de estrategias formativas sobre ciencia, aprendizaje y enseñanza

“…Sin embargo, desde el punto de vista psicológico, esta teoría admite que el aprendizaje es un proceso que exige una actividad mental por parte del aprendiz, lo que lleva a que el producto aprendido nunca sea exactamente igual a la realidad, que sería el objeto último alcanzable. Sin embargo, a pesar de la distancia entre el producto aprendido y el objeto real, se admite que con paciencia y esfuerzo se puede llegar a que el alumno aprenda todo lo que se le quiere enseñar (Pozo & Scheuer, 2000) algo que desde una visión constructivista no se puede asumir. Las condiciones de aprendizaje consideran tanto los factores externos como los internos o intrínsecos a la persona que aprende, aunque los primeros son los preponderantes.…”

Psicología Educativa y Didáctica de las ciencias: los procesos de enseñanza/aprendizaje de las ciencias como lugar de encuentro

“…Más aún, los psicólogos de la educación re-174 chazan hoy la idea de equipotencialidad, atribuida al conductismo, según la cual las leyes del aprendizaje serían igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos (Pozo, 1989). Podría, pues, pensarse que la barrera entre psicología de la educación y didáctica de las ciencias es más débil de lo que imaginábamos.…”

“…Dicho de otro modo: si tenemos en cuenta que no puede hablarse de aprendizaje en abstracto, sino de aprendizaje de contenidos concretos, las reflexiones realizadas acerca de la necesidad de considerar el hecho educativo como un todo, etc., es aplicable al planteamiento de la enseñanza/aprendizaje en dominios concretos, como el de las ciencias, en los que los contenidos constituyen un elemento esencial que un planteamiento sistémico no puede ignorar ni reducir a una aplicación de teorías generales a dominios concretos, puesto que ningún principio de equipotencialidad justifica dichas aplicaciones (Pozo, 1989). De hecho, la didáctica de las ciencias se ha desarrollado con ímpetu en las dos últimas décadas con una clara aspiración teórica (Tiberghien, 1985;Cañal y Porlan, 1988;Moreira y Novak, 1988;Aliberas, Gutiérrez e Izquierdo, 1989;Furió y Gil, 1989;Viennot, 1989) integrando en sus investigaciones desde los elementos conceptuales a los afectivos (Welch, 1985), la interacción escuela/medio (Penick y Yager, 1986) o la propia formación del profesorado (Hewson y Hewson, 1987.…”

“…Del mismo modo, las teorías de cambio conceptual y, más en general, el consenso emergente en torno a las tesis constructivistas pueden resultar próximos a determinadas concepciones del aprendizaje elaboradas por psicólogos de la educación (Pozo, 1989), pero, ¿hasta qué punto su actual relieve no es deudor, en gran parte, de las investigaciones e innovaciones curriculares realizadas en el campo de las ciencias? Los psicólogos de la educación y los investigadores en otras didácticas específicas tienen la palabra.…”