Las desigualdades sistémicas del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se profundizan durante la crisis sanitaria del COVID-19

Abstract

La emergencia sanitaria del COVID-19 visibilizó las profundas desigualdades sociales del sistema de educación en los sectores rurales e indígenas del país. Este estudio analiza los impactos de la medidas educativas diseñadas ante el COVID-19 en territorio achuar. Se implementó una metodología biográfico-narrativa que incorpora observación participante y entrevistas no estructuradas durante los meses de marzo a junio del 2020 en la comunidad achuar Saapap en la provincia de Morona Santiago. La modalidad a distancia, implementada para reemplazar a la educación en línea de las zonas urbanas, ahonda las desventajas de los estudiantes achuar ya que demanda un aprendizaje independiente con escasos recursos educativos y en lengua foránea acentuando la colonialidad del saber y del ser.

Surmounting the gap: the impact of the COVID-19 pandemic on education for families in the Galapagos Islands

“…Research from mainland Ecuador shows that rural and indigenous people were most vulnerable to the effects of moving education online during the COVID-19 pandemic. Whereas 45.5% of Ecuador's population had access to the internet at home in 2019, the national censoring institute estimates that 97% of indigenous homes had no Internet access and 92% had no home computer (Oñate and Cañas, 2021). This lack of access to the internet resulted in issues with virtual learning which the Ministry of Education, individual schools and innovative teachers sought to address through bespoke and improvised solutions to supplement synchronous online classes (Samudio Granados et al.…”

“…The impact of COVID-19 in the Galapagos and innovative teachers sought to address through bespoke and improvised solutions to supplement synchronous online classes (Samudio Granados et al, 2021). For indigenous populations, the response was to print guides for "self-learning" in indigenous languages (Oñate and Cañas, 2021). In the Galapagos, teachers adapted their teaching practices to the reality of poor Internet coverage and students' lack of computing resources by sending information by cellular telephones, and most specifically the application WhatsApp as well as using their own agency to address unequal access to resources (Rom an et al, 2021).…”

La educación intercultural desde el enfoque de la sustentabilidad socioformativa

“…Se establece un diálogo entre diversas culturas, ello no implica ir más allá de este diálogo, es decir, no hay prácticas o implicaciones donde exista interacción, aunada a ello, no genera algún cambio dentro de la sociedad, sino que se queda en el plano político como parte de estructuras sociales y pedagógicas, donde las instituciones aglomeran a diversos estudiantes que buscan una oportunidad de superación; por tanto, estos espacios se han generado para concentrar las voces de las comunidades originarias y los objetos de estudio están muy relacionados con la identidad de estas comunidades (Vicente et al, 1999). Uno de los ejes fundamentales de la interculturalidad es lograr el reconocimiento de la diversidad (Rigo y Rovere, 2021). A su vez la construcción constante de un proyecto social, donde cada cultura que sea reconocida desde sus orígenes, con una identidad propia, cosmovisión, historia, expresiones culturales, prácticas ancestrales, características y condiciones que se consideren fundamentales para comprender la esencia y condiciones que rodean a cada ser humano.…”

“…En este sentido, la educación es clave para poder comprender estas dimensiones de complejidad y busca ir más allá de un compromiso con las comunidades indígenas (Oñate y Cañas, 2020).…”

Retos y nivel de satisfacción de los estudiantes del subsistema de universidades tecnológicas ante la nueva modalidad de educación en línea

“…Solo el 40% de la población rural en Latinoamérica tienen opciones de conectividad en comparación con el La brecha tecnológica acentúa los factores de conectividad, dispositivos, apropiación de tecnología e inadecuada formación docente para el uso de tecnologías de la información (Figueroa et al, 2021). Estas deficiencias en el proceso de enseñanza a distancia, sobre todo en comunidades rurales (Martínez y Gamboa, 2020;CEPAL, 2020;Demera et al, 2021), donde no se cuenta con las herramientas básicas para garantizar el aprendizaje y satisfacción de los estudiantes, ha generado que las medidas establecidas por las autoridades federales no hayan sido implementadas adecuadamente (Oñate y Cañas, 2021;Hamdan et al, 2021).…”