Las competencias en el marco de la convergencia europea: Un nuevo concepto para el diseño de programas educativos

Miguel, Carolina Fernández-Salinero

doi:10.24908/eoe-ese-rse.v7i0.603

Cited by 11 publications

(6 citation statements)

References 3 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, Ciudad de México, México. ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea), noviembre-diciembre, 2022, Volumen 6, Número 6 p 11809 INTRODUCCIÓN La formación por competencias, debe ir más allá de lo procedimental y actitudinal, debe ampliar de manera significativa su campo axiológico, que permitan que los institutos entreguen a la sociedad ciudadanos democráticos, con valores y principios éticos, generadores de una cultura de paz (Fernández, 2006).…”

Section: Idrovo Ortizunclassified

La formación de competencias profesionales en la educación superior mediante la aplicación de estrategias didácticas y las TIC: Una realidad necesaria en los Institutos tecnológicos de la provincia del Cañar

Ortiz

2023

Ciencia Latina

View full text Add to dashboard Cite

El presente trabajo de investigación plantea una revisión documental sobre la importancia de abordar las competencias profesionales en la enseñanza de la educación superior en los institutos tecnológicos de la Provincia del Cañar. El principal objetivo de esta investigación es determinar la importancia de encontrar nuevas formas de enseñar desde la perspectiva de estrategias didácticas y la inclusión de las TIC para generar un modelo de formación por competencias en los institutos tecnológicos de la Provincia del Cañar – Ecuador. La investigación se desarrolló desde una revisión de literatura documental con un enfoque descriptivo. El proceso de recolección de la información se desarrolló a través de la filtración de varios documentos que abordan la temática planteada. De los datos analizados se pudo observar que los institutos tecnológicos mantienen un modelo de enseñanza tradicional y que todavía no se incrustan las TIC ni estrategias didácticas acordes al trabajo colaborativo y al desarrollo d ellos distintos tipos de pensamiento como una alternativa necesaria y pertinente dentro del proceso educativo

show abstract

Section: Idrovo Ortizunclassified

La formación de competencias profesionales en la educación superior mediante la aplicación de estrategias didácticas y las TIC: Una realidad necesaria en los Institutos tecnológicos de la provincia del Cañar

Ortiz

2023

Ciencia Latina

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…El informe señala, igualmente, que el progreso técnico de las sociedades modernas ha sido el factor que ha precipitado el cambio de la noción de «cualifi-cación», entendida como formación técnica y profesional para el desempeño de tareas bien definidas en un ámbito concreto, por la de «competencia», que incluye cualificación, en el sentido señalado, pero también habilidades de «comportamiento social» (Informe Delors 1996: 4) como aptitud para el trabajo en equipo, capacidad para tomar iniciativas o asumir riesgos, suficiencia para afrontar conflictos y resolverlos, disposición para comunicarse con los demás… Vemos, entonces, una aproximación al concepto de competencia, derivado de las demandas sociales (Fernández-Salinero Miguel 2006;Perrenoud 2008), que apunta a un perfil profesional amplio, y que incluye cualificación, en el sentido de formación y conocimiento, pero, también, habilidades personales relacionadas con el «saber ser» y el «saber convivir con los demás».…”

Section: El Concepto De Competencia En El áMbito Educativounclassified

La educación emocional en la formación del profesorado de secundaria: una asignatura pendiente

Cubas¹,

Carballo²,

López³

et al. 2023

Pasado, Presente Y Futuro Del Hispanismo en El Mundo

View full text Add to dashboard Cite

“…Extendiendo esta justificación, se pueden ampliar las características de las competencias, por ejemplo, Tejada citado por Rodríguez y Orantes (2009), afirma que las competencias movilizan conocimientos, procedimientos, actitudes, permiten evidenciar rasgos personales, parten de la experiencia, se observan en un contexto, y además se pueden enseñar. Miguel (2006) agrega a las características de las competencias: la aplicación y uso creativo de los conocimientos y habilidades; el carácter dinámico (desarrollo durante largos períodos de tiempo); uso de estructuras complejas, idoneidad (responde a criterios o normas); integración (coordinar intenciones, acciones y resultados); interdependencia, (imposible pensar en competencias puras); procesamiento de la información, resolución de problemas (de uno a múltiples contextos) y Transferencia (en resolución de nuevos problemas). Desde esta postura teórica, las competencias comprenden diferentes aspectos, que se particularizan a los individuos, de acuerdo con sus aptitudes y rasgos de personalidad.…”

Section: Competencias Según La Etimologíaunclassified

Análisis, clasificación y caracterización de la opinión de los profesores colombianos sobre la enseñanza de la matemática por competencias desde la teoría de los campos conceptuales

Luengas

2022

RIDAA Tesis Unicen

View full text Add to dashboard Cite

Este trabajo reporta los estudios, resultados y conclusiones de un proyecto que indaga, analiza, describe y clasifica las opiniones de los profesores de matemáticas colombianos, sobre la enseñanza de las matemáticas por competencias (EMC). Para tal fin, se cubren cuatro etapas, denominadas en el documento como estudios. En el Estudio 1 se presenta una aproximación al problema de investigación por medio de cuatro Focus Group, se realiza un análisis cualitativo, léxico métrico, de correspondencias simples y clúster sobre las desgrabaciones y, desde los resultados, se elabora una encuesta válida y confiable para indagar la opinión de los profesores de matemáticas colombianos. La recolección de datos se hace mediante un muestreo teórico proporcional a la población de cada una de las denominadas regiones naturales de Colombia. Se administra la encuesta a 704 profesores colombianos obteniendo información por medio de 50 ítems de escala Likert y por parte de una pregunta abierta que 604 de ellos contestaron voluntariamente. El análisis de la información recolectada conlleva a tres estudios posteriores. El Estudio 2 consiste en la descripción de los datos demográficos y los ítems en escala Likert (N=50). El Estudio 3 consiste en los análisis: de contingencia, multidimensional, Factorial de Correspondencias Múltiples y de clasificación, es un análisis en profundidad que utiliza cada pregunta como una variable activa. El ítem de respuesta abierta se analiza en el Estudio 4 con técnicas cualitativas, descriptivas y léxico métricas y, de correspondencias Múltiples, lo cual permite la clasificación de las respuestas obtenidas. Desde la triangulación de los estudios se obtiene que la opinión de los profesores colombianos es generalizada, no hay un grupo demográfico que se destaque y sobre la EMC se centra en cuatro ideas: (i) Las competencias son generales e independientes de los contenidos, son de carácter general y no específico; (ii) El contenido debe ser flexible y de carácter interdisciplinar, entonces se privilegia la matemática aplicada; (iii) Existen confusión, dudas y dificultades para la aplicación del a EMC y (iv) la EMC permite la motivación y atender a los intereses y/o gustos del estudiante. En general los profesores consideran que el éxito de la EMC es de su responsabilidad, opinan que su rol adquiere compromisos adicionales como: utilizar recursos actualizados, permitir más protagonismo y poner el currículo a disposición de los intereses de los estudiantes y en general, mantenerlos motivados. Señalan que la EMC es más exigente que la enseñanza tradicional (ET), requiere recursos y capacitación adicional, y esto implica, más responsabilidad, dedicación y esfuerzo. Así, aunque los profesores se posicionan favorablemente respecto de la EMC, esto no se traduce en sus clases, ya que no la aplican porque no saben cómo llevarla al aula. Esta confusión también sería ocasionada desde los mismos proponentes que utilizan un bricolaje de marcos teóricos que pueden llegar a ser contradictorios y que no consiguen un mensaje claro para los profesores. Desde el marco referencial de la teoría de los campos conceptuales TCC, se concluye que la idea reiterativa de los profesores de considerar la competencia genérica apartada del contenido es consecuente con la dificultad que expresan para su aplicación y la ruptura entre contenido y competencia, ocasiona que el profesor no encuentre como llevarla al salón de clase e impide buscar y gestionar las rupturas conceptuales en pro del desarrollo cognitivo y la gestión del conocimiento hacia el desarrollo de competencias complejas. Se sugiere como necesario, que los profesores apropien del marco teórico de la TCC la diferencia entre la parte operatoria y la parte predicativa del conocimiento, como apoyo para esclarecer las dudas y confusiones que ellos manifiestan. This research reports the studies, results and conclusions of a project that investigates, analyzes, describes and classifies the opinions of Colombian mathematics teachers on the teaching of mathematics by competencies (TMC). To this end, four stages are covered, referred to in the document as studies. In Study 1, an approach to the research problem is presented by means of four Focus Groups, a qualitative, lexicometric, simple correspondence and cluster analysis is carried out on the deductions and, from the results, a valid and reliable survey is prepared to investigate the opinion of Colombian mathematics teachers.Data collection is done by means of a theoretical sampling proportional to the population of each of the so-called natural regions of Colombia. The survey was administered to 704 Colombian teachers, obtaining information by means of 50 Likert scale items and by means of an open-ended question that 604 of them answered voluntarily. The analysis of the information collected leads to three subsequent studies. Study 2consists of the description of demographic data and Likert scale items (N=50). Study 3consists of contingency, multidimensional, Multiple Correspondence Factorial and classification analyses, an in-depth analysis using each question as an active variable. The open response item is analyzed in Study 4with qualitative, descriptive and lexicometric techniques and multiple correspondence, which allows the classification of the responses obtained. From the triangulation of the studies it is obtained that the opinion of Colombian teachers is generalized, there is no demographic group that stands out and on TMC it is centered on four ideas: (i) The competencies are general and independent of the contents, they are general and not specific; (ii) The content should be flexible and interdisciplinary in nature, then applied mathematics is privileged; (iii) There is confusion, doubts and difficulties for the application of the a TMC and (iv) TMC allows motivation and to attend to the interests and/or tastes of the student. In general, teachers consider that the success of the TMC is their responsibility; they believe that their role acquires additional commitments such as: using updated resources, allowing more protagonism and making the curriculum available to the students' interests and, in general, keeping them motivated. They point out that TMC is more demanding than traditional teaching (TT), requires additional resources and training, and this implies more responsibility, dedication and effort. Thus, although teachers are in favor of TMC, this does not translate into their classes, since they do not apply it because they do not know how to bring it to the classroom. This confusion would also be caused by the proponents themselves, who use a bricolage of theoretical frameworks that can become contradictory and that do not get a clear message to teachers. From the referential framework of the theory of conceptual fields TCC, it is concluded that the teachers' reiterative idea of considering generic competence apart from the content is consistent with the difficulty they express for its application and the rupture between content and competence, causing the teacher not to find how to take it to the classroom and preventing the search for and management of conceptual ruptures in favor of cognitive development and knowledge management towards the development of complex competences. It is suggested as necessary that teachers appropriate the difference between the operative part and the predicative part of knowledge from the theoretical framework of TCC, as a support to clarify the doubts and confusions that they manifest.

show abstract

Las competencias en el marco de la convergencia europea: Un nuevo concepto para el diseño de programas educativos

Cited by 11 publications

References 3 publications

La formación de competencias profesionales en la educación superior mediante la aplicación de estrategias didácticas y las TIC: Una realidad necesaria en los Institutos tecnológicos de la provincia del Cañar

La formación de competencias profesionales en la educación superior mediante la aplicación de estrategias didácticas y las TIC: Una realidad necesaria en los Institutos tecnológicos de la provincia del Cañar

La educación emocional en la formación del profesorado de secundaria: una asignatura pendiente

Análisis, clasificación y caracterización de la opinión de los profesores colombianos sobre la enseñanza de la matemática por competencias desde la teoría de los campos conceptuales

Contact Info

Product

Resources

About