Language testing and assessment (Part I)

Alderson, J. Charles; Banerjee, Jayanti

doi:10.1017/s0261444800014464

Cited by 101 publications

(72 citation statements)

References 191 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Learners' self-assessment of their language performance or proficiency is often referred to as a kind of alternative assessment (Alderson & Banerjee, 2001) or alternative in assessment (Brown & Hudson, 1998). Advantages of alternative assessment including self-and peer assessment are (a) quick administration; (b) students' involvement in the assessment process; (c) enhancement of students' autonomy of language learning by means of involvement; and (d) increase of students' motivation toward language learning (Blanche & Merino, 1989;Brown & Hudson, 1998).…”

Section: Dokkyo University Saitama Japanmentioning

confidence: 99%

The Compatibility of L2 Learners' Assessment of Self‐ and Peer Revisions of Writing With Teachers' Assessment

Suzuki

2009

TESOL Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

Section: Dokkyo University Saitama Japanmentioning

confidence: 99%

The Compatibility of L2 Learners' Assessment of Self‐ and Peer Revisions of Writing With Teachers' Assessment

Suzuki

2009

TESOL Quarterly

View full text Add to dashboard Cite

“…The assessment of both processes and outcomes is a relatively new area (Alderson & Banerjee, 2001). The importance of the questions related to evaluation is supported by the fact that they were addressed in a special issue of Language Testing in 2000 (Vol.…”

Section: Strategy Use Of Adult Language Learnersmentioning

confidence: 99%

Test‐taking Strategies of 12‐ and 13‐year‐old Hungarian Learners of EFL: Why Whales Have Migraines

Nikolov

2006

Language Learning

View full text Add to dashboard Cite

This paper gives an account of a project exploring 12-and 13-year-old children's uses of strategies while solving reading and writing test tasks in English as a foreign language (EFL). The study was conducted to provide insights into how learners go about solving tasks and what they think and rely on while doing them. The first part provides an overview of strategy research and test-taking strategy research. The second part provides the background of the project and describes the 52 participants, the data collection instruments, and the procedures. The discussions include four case studies of two high achievers and two low achievers and explore what role individual differences played, what strategies learners applied, and how the findings have contributed to a better understanding of what we mean by test-taking strategies. This exploratory qualitative study raises several questions. The analyses of the particular strategies and case studies might provide valuable insights into learners' uses of strategies and useful feedback for test designers and teachers.This paper gives an account of a project exploring 12-and 13-year-old children's uses of strategies while solving reading and writing test tasks in English as a foreign language (EFL). The study was conducted to provide insights into how learners go about solving tasks and what they think and rely on while doing them. In the first part, I will provide a short overview of strategy research, in general, and test-taking strategy research, in particular. In the second part, I will provide the background of the project and then describe the 52 participants, the data collection instruments, and the procedures. In the results, I will describe four case studies and discuss what role individual differences played by showing what strategies learners applied while solving the actual reading and writing tasks. As will be seen, this is an exploratory qualitative study raising several questions. The analyses of the particular strategies and case studies have provided valuable insights into learners' uses of test-taking strategies and might serve as useful feedback for test designers and teachers. In the final section, I will suggest areas for further research. Learning StrategiesOver the last decades, international research interest has shifted from universal processes in second language acquisition (SLA) and foreign language learning (FLL) to cognitive and affective factors contributing to individual differences in the rate and route of SLA processes. One of the most popular questions relates to how language learners solve their learning and communication problems; thus, the role of learning strategies has gained prominence. Although a wide range of taxonomies

show abstract

“…Цей науковий предмет обирали теорети-ки-тестологи і практики-лінгвометодисти. Charles Alderson [9] узяв участь у створенні засад етики й політики мовного тестування, зосередившись на питанні стандартизації в тестах. Він також актуалізу-вав проблему впливу тесту на учасників тестування, позначивши її терміном "washback".…”

Section: літературний оглядunclassified

Projection of communicative interaction as a component of assessment and control strategies in teaching languages at university

Liubashenko¹

2017

ScienceRise: Pedagogical Education

View full text Add to dashboard Cite

ПРОЕКТУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ ІНТЕРАКЦІЇ ЯК СКЛАДНИКА КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ НАВЧАННЯ МОВИ В УНІВЕРСИТЕТІ © О. В. ЛюбашенкоУ статті автор доводить необхідність проектування комунікативної інтеракції як складника контро-льно-оцінювальної стратегії навчання мови в університеті. Виявлено, що до вирішальних чинників впливу на рівень мовної підготовки студентів належить перцептивний образ мовленнєвої діяльності виклада-чів і студентів на іспитах з мови. Його зміни й коригування є умовою успішної реалізації проекту кому-нікативної взаємодії Ключові слова: стратегія контролю й оцінювання, комунікативна інтеракція, проектування, перцепти-вний образ діяльності 1. Вступ Оперувати науковими категоріями з позицій ді-яльнісного підходу в навчанні завжди складно: катего-ріальне розмаїття, зручне для теоретичного аналізу, виявляється непридатним в умовах жорсткого алгори-тму досягнення мети діяльності. Діяльність навчання мови (інституційна чи індивідуальна) залишається сьогодні актуальною практикою суспільної діяльності людини. А тому, як і в природничих науках, у вивчен-ні мови є запит на додаткові експериментальні завдан-ня, поглиблення рівня володіння мовою, розширення сфер мовної практики. Дослідження процесу освоєння мови (language learning) стрімко стає справою не вузь-кого кола психо-і соціолінгвістів та лінгвометодистів, а звичною діяльністю усіх суб'єктів навчання мови в школі, університеті, на мовних семінарах і тренінгах. Отже, категорія «стратегія» в навчанні мови посіла нарешті важливе місце в навчальних моделях, систе-мах і окремих методиках лише тому, що процес на-вчання почав активно використовуватися не як об'єкт, а саме як предмет дослідження усіх суб'єктів навчан-ня. Для науковців постала необхідність верифікувати дані лінгводидактичних досліджень експерименталь-но, що посилило проективну і процесуальну основи стратегії в навчанні мови.Врешті-решт, можемо констатувати, що сього-дні у лінгводидактиці категорії "процес навчання" і "стратегія навчання" поєднуються сталим умовно-наслідковим зв'язком, а поняття "процес навчання" тлумачиться, зокрема Віталієм Дьяченком, як "безпе-рервний процес комунікації", зокрема в системах діяльнісної "нової дидактики" [1]. Перевагою такого процесу є широкі можливості проектування і моде-лювання. Це було визнано й в Україні, де розгляд лінгводидактичної стратегії як "проекту навчального процесу та розподіленої співдіяльності суб'єктів навчання" [2] зумовив активне дослідження діяльніс-но-комунікативних складників процесу спілкування на етапах навчання. Важливими етапами діяльності навчання мови (рідної, функціонально першої, інозе-мної) є ті, на яких здійснюється контроль, оцінюван-ня і перевірка участі суб'єктів навчання в процесі оволодіння мовою. Саме через те, що контроль і оці-нювання як діяльність навчання мови має таку широ-ку прикладну площину, у дослідженні зосереджено увагу на проектуванні комунікативної взаємодії (interaction) суб'єктів навчання мови у контрольно-оцінювальній стратегії. Літературний оглядСтратегічно-діяльнісний підхід зумовлює ста-влення д...

show abstract

Language testing and assessment (Part I)

Abstract: He is co-editor of the journal Language Testing (Edward Arnold), and co-editor of the Cambridge Language Assessment Series (C.U.P.), and has published many books and articles on language testing, reading in a foreign language, and evaluation of language education.

Cited by 101 publications

References 191 publications

The Compatibility of L2 Learners' Assessment of Self‐ and Peer Revisions of Writing With Teachers' Assessment

The Compatibility of L2 Learners' Assessment of Self‐ and Peer Revisions of Writing With Teachers' Assessment

Test‐taking Strategies of 12‐ and 13‐year‐old Hungarian Learners of EFL: Why Whales Have Migraines

Projection of communicative interaction as a component of assessment and control strategies in teaching languages at university

Contact Info

Product

Resources

About