Projection of communicative interaction as a component of assessment and control strategies in teaching languages at university

Abstract

ПРОЕКТУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ ІНТЕРАКЦІЇ ЯК СКЛАДНИКА КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНОЇ СТРАТЕГІЇ НАВЧАННЯ МОВИ В УНІВЕРСИТЕТІ © О. В. ЛюбашенкоУ статті автор доводить необхідність проектування комунікативної інтеракції як складника контро-льно-оцінювальної стратегії навчання мови в університеті. Виявлено, що до вирішальних чинників впливу на рівень мовної підготовки студентів належить перцептивний образ мовленнєвої діяльності виклада-чів і студентів на іспитах з мови. Його зміни й коригування є умовою успішної реалізації проекту кому-нікативної взаємодії Ключові слова: стратегія контролю й оцінювання, комунікативна інтеракція, проектування, перцепти-вний образ діяльності 1. Вступ Оперувати науковими категоріями з позицій ді-яльнісного підходу в навчанні завжди складно: катего-ріальне розмаїття, зручне для теоретичного аналізу, виявляється непридатним в умовах жорсткого алгори-тму досягнення мети діяльності. Діяльність навчання мови (інституційна чи індивідуальна) залишається сьогодні актуальною практикою суспільної діяльності людини. А тому, як і в природничих науках, у вивчен-ні мови є запит на додаткові експериментальні завдан-ня, поглиблення рівня володіння мовою, розширення сфер мовної практики. Дослідження процесу освоєння мови (language learning) стрімко стає справою не вузь-кого кола психо-і соціолінгвістів та лінгвометодистів, а звичною діяльністю усіх суб'єктів навчання мови в школі, університеті, на мовних семінарах і тренінгах. Отже, категорія «стратегія» в навчанні мови посіла нарешті важливе місце в навчальних моделях, систе-мах і окремих методиках лише тому, що процес на-вчання почав активно використовуватися не як об'єкт, а саме як предмет дослідження усіх суб'єктів навчан-ня. Для науковців постала необхідність верифікувати дані лінгводидактичних досліджень експерименталь-но, що посилило проективну і процесуальну основи стратегії в навчанні мови.Врешті-решт, можемо констатувати, що сього-дні у лінгводидактиці категорії "процес навчання" і "стратегія навчання" поєднуються сталим умовно-наслідковим зв'язком, а поняття "процес навчання" тлумачиться, зокрема Віталієм Дьяченком, як "безпе-рервний процес комунікації", зокрема в системах діяльнісної "нової дидактики" [1]. Перевагою такого процесу є широкі можливості проектування і моде-лювання. Це було визнано й в Україні, де розгляд лінгводидактичної стратегії як "проекту навчального процесу та розподіленої співдіяльності суб'єктів навчання" [2] зумовив активне дослідження діяльніс-но-комунікативних складників процесу спілкування на етапах навчання. Важливими етапами діяльності навчання мови (рідної, функціонально першої, інозе-мної) є ті, на яких здійснюється контроль, оцінюван-ня і перевірка участі суб'єктів навчання в процесі оволодіння мовою. Саме через те, що контроль і оці-нювання як діяльність навчання мови має таку широ-ку прикладну площину, у дослідженні зосереджено увагу на проектуванні комунікативної взаємодії (interaction) суб'єктів навчання мови у контрольно-оцінювальній стратегії. Літературний оглядСтратегічно-діяльнісний підхід зумовлює ста-влення д...