Language policy from textuality to (re)entextualization: expanding the toolkit for discursive analyses

Evaluación, calificación y promoción escolar en el Decreto 67 en Chile: análisis discursivo de las perspectivas conceptuales y de los roles de los actores educacionales

“…En este sentido, los documentos que acompañan la implementación del decreto, a la vez que profundizan el abordaje conceptual presente en el texto legal, exponen orientaciones y ejemplos para guiar la acción del profesorado, evidenciando una intención no sólo informativa, sino también alfabetizadora. En el siguiente fragmento (4), extraído del documento FDec67, se aprecia la manera en que, como señala Savski (2024), la política pública delimita procesos que son nominalizados a través de la construcción de un endogrupo y exogrupo (ver también Íñiguez, 2012). En otras palabras, la evaluación se construye a nivel discursivo a partir de sus diferencias con la calificación.…”

“…Siguiendo esta línea, nuestro estudio se centra en la política pública, (texto y discurso), que entendemos como acción (Savski, 2024), dado que su puesta en práctica implica la ejecución de procesos a nivel institucional, así como la asignación de roles y funciones a distintos actores. Entender la política pública como acción implica poner atención en los procesos de construcción y reconstrucción de significados involucrados en la producción del texto político, etapa muchas veces caracterizada por la disputa de diversos sectores políticos que buscan plasmar su identidad en el contenido del mismo (Carta y Wodak, 2015: 9;Savski, 2024;Wodak, 2009: 28-30).…”

“…Como resultado, el texto político se convierte en un instrumento clave de mediación política en contextos institucionales (Savski, 2024;Wodak y Savski, 2018), pudiendo distintos tipos de textos, producidos en el marco de un discurso público sobre una política determinada (Savski, 2024: 7) actuar simultáneamente como mediadores. Para el caso del Decreto 67, esto se evidencia en una serie de documentos, producidos por el Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC), destinados a orientar su implementación en las escuelas.…”

“…Como señala Savski (2024), la implementación de la política pública brinda oportunidades de agentividad, dado que la interpretación del texto político abre la posibilidad de forzar su significado (Wodak, 2009a). En el caso del Decreto 67, los profesores pueden "actuar como árbitros políticos que al interpretar el texto pueden hacer cumplir la política a través de sus acciones en la sala de clases" (Savski, 2024: 8), existiendo la posibilidad de que esta agentividad sea interrumpida en determinados contextos institucionales.…”

“…Esta posibilidad de interrumpir la agentividad, presenta a la política pública como acciones que permiten explotar o construir jerarquías y posiciones de poder (Savski, 2024: 5). De esta forma, la política pública al operar en el mundo real se presenta como un proceso sociocultural complejo, que involucra la construcción identitaria de actores que cumplen roles y se encuentran inmersos en relaciones de poder (Savski, 2024).…”