Language Learning Analysis

Abstract

L'auteur de Particle veut demontrer que 1'opinion rdpandue sei on laquellc les riaux pddagogiques utilises dans renseignement des langues doivent etre bases sur une analyse prealable de dlflfe rents paramfetres tels que frequence, utilit^, simplicity, etc., est fausse. Ce n'est pas la peine de creer, ä la base d'un texte original donnd, un texte pddagogique qui tienne compte de ces difförents desiderata. Les auteurs de manuels qui de'sirent travailler a base de cours dchelonn^s seront forces a re a User toute s orte de com prom is, les diff&rents critferes ^tant souvent en contradiction les uns avec les autres. L'auteur defend que les textes en langue e'trang^re contiennent dtija sous leur forme originale les &^ments cou rants et u tile s de la langue cible. Les auteurs de manuels feraient mieux de con cent re r leur Energie sur la recherche de textes originaux adequate au point de vue longueur et vocabulaire, plutöt que de construire de tels textes a l'aide des critbres devaluation mentionnes. L'auteur est d'avis qu'un tel choix de textes est aussi a preförer du point de vue de 1'elfeve.Dieser Artikel versucht nachzuweisen, daß die weitverbreitete Ansicht, das Lehrmaterial für den Fremdsprachenunterricht müsse nach verschiedenen Kriterien graduiert aufgebaut sein, falsch ist. Es wird erklärt, daß sich die Mühe, aus einem gegebenen fremdsprachlichen Text einen bearbeiteten Text zu schaffen, der Häufigkeit des Gebrauchs, Produktivität, Nützlichkeit, Natürlichkeit, Einfachheit, etc, der phonologischen, grammatischen und lexikalischen Elemente der Zielsprache berücksichtigt, nicht lohnt. So ist der Textbuchautor, der einen solchen sorgfaltig graduierten Sprachkurs zusammenstellen will, zu Kompromissen gezwungen, da sich Graduierungskriterien wie z. B. Häufigkeit des Gebrauchs und Einfachheit oft widersprechen. Der Verfasser vertritt die Meinung, daß fremdsprachliche Texte bereits in natürlicher Form die häufigen und nützlichen Elemente der Zielsprache enthalten. Der Textbuchautor sollte daher seine Energien lieber darauf verwenden, geeignete unbearbeitete Texte in angemessener Länge ausfindig zu machen, als daraus nach Anwendung der genannten Graduierungskriterien ähnliche Texte zu konstruieren. Der Verfasser versucht zu erklären, daß damit auch dem Lernenden mehr gedient ist. This paper is an attempt to show that a widely held view about the requirements for a successful language teaching and learning program is incorrect. The principle in question is that the course designer must write his teaching material on the basis of a detailed analysis of various parameters of texts of the target language, such as frequency, usefulness, basicness, or productiveness, of lexical or Brought to you by | University of Michigan Authenticated Download Date | 6/11/15 6:22 PM

Three Approaches to Task-Based Syllabus Design

“…Early proposals concerning analytic, Type B, syllabuses (Macnamara, 1973;Newmark, 1964Newmark, , 1966Newmark & Reibel, 1968;Reibel, 1969) had little institutional backing and no accompanying teaching materials distributed by large commercial publishers, both factors which inhibit the spread of ideas in language teaching, good or bad (Richards, 1984). Not surprisingly, therefore, classroom implementation was initially small scale and the result of individual effort and imagination (All wright, 1976;Dakin, 1973;Newmark, 1971), with one larger institutionalised ("communicative" rather than truly task-based) project, the Malaysian Language Syllabus (Kementarian Pelajaran Malaysia, 1975; see Rodgers, 1984;Samah, 1984; Long & Crookes, to appear).…”

Issues and Options in Language Teaching

“…Precursors to Task-Based Syllabuses Early proposals concerning analytic, Type B, syllabuses (Macnamara, 1973;Newmark, 1964Newmark, , 1966Newmark & Reibel, 1968;Reibel, 1969) had little institutional backing and no accompanying teaching materials distributed by large commercial publishers, both factors which inhibit the spread of ideas in language teaching, good or bad (Richards, 1984). Not surprisingly, therefore, classroom implementation was initially small scale and the result of individual effort and imagination (Allwright, 1976;Dakin, 1973;Newmark, 1971), with one larger institutionalised ("communicative" rather than truly task-based) project, the Malaysian Language Syllabus (Kementarian Pelajaran Malaysia, 1975;see Long & Crookes, in press;Rodgers, 1984;Samah, 1984).…”

Revisiting Wilkins' Notional Syllabuses

“…Wilkins then considers arguments against synthetic approaches, relating what he says to ideas current at the time associated with communicative competence (Widdowson 1971 gets a mention, as does Hymes) and to proposals in Reibel (1969) and elsewhere questioning the value of analysing language‐ teaching content in structural terms. Wilkins then develops the notion of analytic and places his n/f syllabuses firmly in that camp.…”