Language and Content in Higher Education

McDougald, Jermaine S.

doi:10.5294/laclil.2017.10.1.1

Cited by 2 publications

(3 citation statements)

References 8 publications

(8 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Those perception results from the learners that did not consider CLIL effective in many of the questions from the survey may be influenced by those two factors. Consequently, as Mcdougald (2017) suggested, few firm conclusions can be drawn in this research field.…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

“…Further, second language (L2) learners thought that, by using CBI, the class was challenging since they had to pay attention not only to the language but also to the content that was the focus of the course (Vergara et al, 2016). Mcdougald (2017) determined areas that would provide all practitioners with a starting point to reflect on when considering how to approach language and content in the classroom. First, content area: educators must be well-versed in the content subject area that they teach.…”

Section: Content-based Instructionmentioning

confidence: 99%

“…Although debates on how to best achieve the effective integration of content and language teaching have been going on for decades, it must be admitted that few firm conclusions and little consensus have been reached (Mcdougald, 2017). Tsuchiya and Perez (2015) stated that CLIL is still controversial, as evidenced by students from Japan and Spain, who critically addressed various concerns and difficulties in implementation of CLIL at universities i.e.…”

Section: Content Language Integrated Learn-ing In Higher Educationmentioning

confidence: 99%

See 2 more Smart Citations

An overview of undergraduate students’ perceptions on content-based lessons taught in English

Ortega-Auquilla¹,

Siguenza-Garzón²,

Cherres-Fajardo³

et al. 2021

Rev. Publicando

View full text Add to dashboard Cite

Currently, the English language has both an important role in university studies and professional careers. With that in mind, the present study employed an exploratory research approach to determine university students’ perceptions with regard to learning course content on curriculum and education-related topics through the implementation of content-based lessons taught in the English language. A survey was administered to 171 students in different majors from one public university in Ecuador. The close-ended questions focused on learning about the respondents’ perceptions concerning varied statements, such as the importance and suitability of the use of English for the learning-teaching process of university subjects, the helpfulness and impact of learning content through the implementation of class sessions taught in English. Furthermore, an open-ended question was put forward to find out in what ways the learning of university subjects taught in English may help the study participants in the future. The findings showed that a large number of respondents had positive attitudes towards learning content-based lessons about the education-related subject matter in English, as they found this instructional process helpful in terms of class participation, motivation, critical thinking, and other aspects. It was concluded that students could better learn the English language in a more genuine manner by means of lessons directed by CLIL, as they complete essential undergraduate courses from their field of study at the university level.

show abstract

Section: Discussionmentioning

confidence: 94%

Section: Content-based Instructionmentioning

confidence: 99%

Section: Content Language Integrated Learn-ing In Higher Educationmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

An overview of undergraduate students’ perceptions on content-based lessons taught in English

Ortega-Auquilla¹,

Siguenza-Garzón²,

Cherres-Fajardo³

et al. 2021

Rev. Publicando

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Реалізація Технології Формування Полікультурної Компетентності Майбутніх Учителів Іноземних Мов

Olishevych¹

2019

Професіоналізм Педагога: Теоретичні Й Методичні Аспекти

View full text Add to dashboard Cite

Анотація. У статті представлено теоретичне обґрунтування та шляхи реалізації технології формування полікультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов. Проаналізовано сутність педагогічної технології та надано визначення педагогічної технології в контексті формування полікультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов. Охарактеризовано головні ознаки технології, а саме: концептуальність, системність, ефективність, відтворюваність. Беручи до уваги дослідження вітчизняних та зарубіжних науковців, доведено, що компонентами технології в контексті дослідження є теоретикоконцептуальний, змістовий, процесуальний, рефлексивний. Спроєктовано етапи формування полікультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов: мотиваційно-ціннісний, операційно-пізнавальний, результативно-оцінювальний. На кожному етапі реалізації технології формування полікультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов визначено мету, зміст навчального матеріалу, методи та засоби, які використовуються в освітньому процесі для досягнення поставленої мети. Ключові слова: полікультурна компетентність; майбутні вчителі іноземних мов; діалог культур; контентно-мовне інтегроване навчання. В. ОЛІШЕВИЧ Реалізація технології формування полікультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов ____________________________________________________________________________ © ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

show abstract

Language and Content in Higher Education

Cited by 2 publications

References 8 publications

An overview of undergraduate students’ perceptions on content-based lessons taught in English

An overview of undergraduate students’ perceptions on content-based lessons taught in English

Реалізація Технології Формування Полікультурної Компетентності Майбутніх Учителів Іноземних Мов

Contact Info

Product

Resources

About