La “uberización” de los centros escolares: reorganización del trabajo pedagógico mediante las plataformas digitales de contenidos

Abstract

Resumen:El presente trabajo se inscribe en el marco de un proyecto de investigación de I+D que estudia los cambios producidos en los centros de Primaria por la progresiva sustitución de los libros de texto por los materiales digitales. Uno de esos cambios observados es que los materiales digitales se hacen operativos mediante plataformas digitales que, además, se hacen extensibles a otras muchas tareas de centro. A partir de esta constatación nos ocupamos aquí del estudio de la "uberización" o reestructuración organizativa del trabajo en los centros que operan con estas plataformas. Para alcanzar tal objetivo hemos recurrido a una metodología de corte cua- Abstract:This work is part of an R & D research project that studies the changes produced in Primary schools due to the progressive replacement of textbooks by digital materials. One of the changes observed is that digital materials are made operational through digital platforms that are also extended to many other tasks of the center. From this observation we are dealing here with the study of the "uberization" or organizational restructuring of work in the centers that operate with these platforms. To achieve this goal, we have used a qualitative methodology, both for the analysis of the presentation of 15 digital platforms and for the study of 4 primary schools that work with these tools. The results revealed La "uberización" de los centros escolares: reestructuración del trabajo pedagógico mediante las plataformas digitales de contenidos M. litativo, tanto para el análisis de la presentación de 15 plataformas digitales como para el estudio de 4 centros de Primaria usuarios de estas herramientas. Los resultados apuntan a la plena implantación en los centros de algún tipo de plataforma. Su presencia introduce en los centros la flexibilización, la atomización o la intensificación del trabajo, además de sutiles dispositivos de control tanto del profesorado como de estudiantes. La provisionalidad de estos primeros datos, nos sugiere continuar trabajando en esta dirección a fin de comprender mejor la naturaleza del fenómeno y sus repercusiones en el funcionamiento de los centros de Primaria. Palabras clave:Gestión del centro; organización; TIC; gobernanza.that centers fully implemented some types of platforms. The presence of the platforms introduces flexibility, atomization or intensification of work in the centers, as well as subtle control mechanisms for both teachers and students. The provisional nature of these first data suggests that we need to continue working in this direction in order to better understand the nature of the phenomenon and its repercussions on the functioning of Primary schools. Key words:School management; organization; ICT; governance. Résumé:Ce travail fait partie d'un projet de recherche en R & D qui étudie les changements produits dans les écoles primaires par le remplacement progressif des manuels scolaires par des matériels numériques. L'un de ces changements observés est que ces matériels numériques sont rendus opérationnels grâc...

Google en Iberoamérica: expansión corporativa y capitalismo digital en educación

“…El estudio muestra cómo Google for Education promueve y reproduce un nuevo relato que asienta progresivamente ciertas formas de hablar, pensar y hacer educación (Carlsson, 2021), interviniendo e influyendo de esta forma cada vez más en la educación iberoamericana, con fuertes implicaciones pedagógicas y políticas. Al mismo tiempo, diseña un entorno educativo en el cual los usuarios son entrenados y formados como consumidores de Google, lo cual garantiza un mercado permanente y en constante crecimiento, dado que una vez que te habitúas a utilizar una determinada plataforma digital, con sus especificaciones y características particulares, tiendes a migrar menos y permanecer en aquel espacio que ya conoces y dominas (Pardo et al, 2018).…”

“…El estudio de las Escuelas de Referencia nos muestra el fin de la intervención de dicha corporación en el sector educativo: transformar a su imagen y semejanza el funcionamiento de los centros en su totalidad, supeditando así la dinámica relacional de los centros, que debería ser fluida y cercana, a los estándares y a los protocolos de cumplimiento burocrático que den cuenta de las acciones realizadas (especialmente ante la desconfianza manifestada por buena parte de las administraciones educativas sobre la realidad del trabajo realizado no presencialmente). Gestión que parece orientarse hacia la rendición de cuentas y el logro de estándares, potenciando una organización más tecnocrática y gerencialista (Pardo et al, 2018) y que, además, supone la pérdida de control de los datos generados, la adopción de formas de trabajo basadas en la individualización, el control de la conducta o volver a basar el aprendizaje en la mera secuenciación conductista de contenidos.…”

Diseño y evaluación de una secuencia de enseñanza sobre la Competencia Digital Docente en la formación inicial del profesorado en una experiencia concreta

“…Así, por ejemplo, existen estudios que ponen de manifiesto la existencia de una brecha entre la formación que recibe el docente respecto a la competencia digital y la que debería recibir o pone en práctica después de su formación (Recio, 2016;Gonzálvez et al, 2016;Lores et al, 2019;Villalustre et al, 2019). Por otro lado, Pardo et al (2018) indican que la presencia de la CDD es escasa en la titulación de Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria de la Universitat de València, al no existir ninguna asignatura relacionada con las TIC, ni ninguna competencia del máster que permita al futuro docente adquirir cierta capacitación en el uso didáctico de las tecnologías.…”

The use of EduBlog in initial teachers training: an experience of a teaching innovation project

“…This situation becomes even more important and necessary in the case of initial teacher training, because these will be responsible for training future generations in the development of Digital Competence (Marín, Vidal, Peirats & San Martín, 2019). This phenomenon, together with the growing demand for the use of technological devices and digital platforms in nursery and primary education classrooms and the transformation of pedagogical work following the use of digital artifacts, require a training process that allows future teachers to use effectively the technologies and ponder about their use to apply them correctly with their students (Pardo, Waliño & San Martín, 2018a). This need is reflected in the emergence of initiatives and regulations such as the Digital Agenda for Europe or the Strategic Framework: Education and Training 2020 (ET2020), and in the Spanish context the Agenda Digital para España and the Marco Común de Competencia Digital Docente designed by the Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017).…”