La transformación docente de la universidad a 20 años de Bolonia: Balance y claves para un futuro por definir

Abstract

En este artículo analizaremos la transformación que se observa en la docencia universitaria, tras cumplirse veinte años de la Declaración de Bolonia, una docencia que ha ido ampliando y diversificando su significado y que es el producto de la combinación de dos lógicas subyacentes: la lógica de la calidad y la lógica de la innovación, ambas muy relacionadas pero habitualmente disociadas en la práctica institucional. La construcción del Espacio Europeo de Educación Superior ha ido transformando el trabajo docente que pasa de ser una actividad desregulada, autónoma y privada a ser una actividad prescrita, interdependiente y pública, y que además tiene una estrecha relación con la mejora de la calidad entendida como calidad del profesorado, del título y del propio centro universitario, y, por extensión de cada universidad. Se analizarán de manera diacrónica aspectos como la acreditación de titulaciones y centros, la acreditación de la actividad docente, los tipos y temáticas que se abordan en la formación docente, las peculiaridades de la innovación educativa docente y la evolución de las publicaciones sobre docencia. El análisis de los datos nos muestra que, a pesar de la intensidad de determinados momentos, el interés por los procesos de calidad, la formación del profesorado y la innovación docente, se ha estancado o incluso debilitado en la actualidad. El trabajo concluye con algunas claves que puedan ayudar a orientar un futuro particularmente incierto.

¿Están preparados los docentes universitarios españoles para innovar?

“…Respecto del segundo ámbito vinculado a la motivación y predisposición con resultados importantes, como la actitud positiva hacia el cambio y la mejora de la enseñanza, la utilidad de la innovación para la docencia y el nivel de desempeño innovador registran importantes paralelismos en comparación con los resultados de otros estudios realizados también es España (Fernández-Fernández y Madinabeitia, 2020;Pagés et al, 2016, p. 38), donde la competencia de innovación en el profesorado era precisamente uno de los factores más sustantivos, en relación con la disposición o voluntad de incorporar innovaciones en pro de la mejora y maximización de los resultados en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje.…”

Realidad de la capacitación del profesorado para elaborar programas de asignaturas por competencias en la UNEV

“…5-26 la formación del docente. En ello radica la esencia del diseño de las materias bajo la perspectiva que requiere el MESCyT, pues las competencias explicitan los logros que deben alcanzar el alumnado, vertebrando el resto de los elementos curriculares (Fernández y Madinabeitia, 2020). Atendiendo a las demandas formativas, y al hilo de las carencias detectadas, no se puede obviar la formación en la selección y secuenciación de los contenidos que se abordan en las materias, que están estrechamente vinculados a dichas competencias.…”

Guía práctica de ambientalización curricular. Los ODS como oportunidad en la educación superior

“…La llegada del Espacio Europeo de Educación Superior tras la Declaración de Bolonia supuso un cambio de perspectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje centrando el foco de atención en el estudiantado. Esto hizo, a su vez, que se pusiera el punto de mira en la formación del profesorado universitario y el modo en que esta estaba preparando al docente universitario para afrontar los nuevos retos (Marcelo et al, 2014;Fernández y Madinabeitia, 2020). Desde entonces, han sido numerosos los estudios que han abordado la formación del profesorado universitario en diversas dimensiones (Bailey-Moreno y Flores-Fahara, 2022; Gibbs, 2013;Knight, 2005), manifestando todos ellos la necesidad de apostar por una formación sólida y de calidad.…”