La segregación escolar en familias inmigradas: clase social y estatus migratorio

Abstract

Partimos de un estudio más amplio que analiza los factores residenciales y de gestión educativa que explican la segregación escolar étnica en el sistema educativo español. Nos centramos en este artículo en el papel de las familias como agentes, analizando sus estrategias de elección de centro mediante una metodología cualitativa de entrevistas en profundidad en la ciudad de Granada. Los resultados dibujan un escenario complejo que muestra: 1) Estrategias heterogéneas marcadas por la intersección entre clase, origen y etnia; 2) La importancia de factores propios del estatus migratorio en la toma de decisiones, como el capital étnico y el proyecto migratorio; 3) La influencia de factores contextuales, entre los que destaca una elevada movilidad escolar. Concluimos reflexionando sobre la capacidad de las familias migrantes para activar estrategias escolares situadas en procesos de segregación de los que no es fácil escapar.

I do the best i can: The role of immigrant parents in their children’s educational inclusion

“…Likewise, parents try to support, within their means, their children's schoolwork in order to positively influence their academic success. Parents want their children to succeed in school, given that, in addition, this is one of the objectives of their own migration project (Lubián and Rosado, 2022). Moreover, as Bernardi and Cebolla (2014) explain, many of them have high or moderate expectations about their children's academic performance.…”

“…Expectations linked to the migration project of families (aimed at increasing the educational success of the students or at getting a better job for the parents) have an impact on the expectations of academic achievement and performance of their children, with the former correlating with a greater chance of success than the latter (Capote and Fernández, 2021). Although, as Lubián and Rosado (2022) and Terrén and Carrasco (2007) show, high expectations of school success on the part of parents without sufficient support for their children to have opportunities for success may also influence lower self-esteem and higher levels of school failure among immigrant students.…”

Atención y trabajo de la diversidad cultural: familias de origen extranjero y gitano en un centro de especial dificultad

“…De esta forma, se han producido situaciones de concentración de alumnado de bajo nivel socioeconómico y de origen extranjero y gitano especialmente en determinados centros públicos, como consecuencia de las opciones de elección de centro. Este es uno de los aspectos más analizados en el caso español, señalándose por diversas investigaciones como una de las situaciones que generan más desigualdad e incluso segregación (Lubián y Langa Rosado, 2022;Ferrer y Gortazar, 2021;Choi et al, 2018;Murillo et al, 2017;Martínez y Ferrer, 2018;Moreno Mínguez, 2011). El impacto de la pandemia del Covid-19 fue negativo para los colectivos en situación de desventaja educativa, lo que aumentó las desigualdades (Serrano-Díaz et al, 2022).…”

La segregación escolar y su impacto en el rendimiento académico del alumnado de educación primaria en España.

“…En España, los estudios sobre la segregación escolar y sus efectos sobre los resultados educativos tienen un menor recorrido. La atención suscitada por este objeto de estudio se remonta a finales de la década de los 2000 en el territorio catalán (Benito y Gonzàlez, 2007;Alegre et al, 2008;Valiente, 2008), adquiriendo especial resonancia tras la publicación en 2008 del informe La segregació escolar a Catalunya por el Síndic de Greuges, que alertaba sobre las preocupantes magnitudes de las desiguales condiciones de escolarización del alumnado en función de su origen social en la región (Bonal y Albaigés, 2009) y motivaría un particular interés por el estudio de este fenómeno en Cataluña, que se expandiría al ámbito nacional a lo largo de la pasada década (Escardíbul y Villarroya, 2009;Rambla et al, 2010;Bonal, 2012;Alegre y Benito, 2012a;Benito y Gonzàlez, 2012;Benito et al, 2014;Bonal et al, 2019;Gómez Espino, 2019;Martínez Celorrio, 2019;Bonal y Zancajo, 2020;De Madaria y Vila, 2020;Murillo y Graña, 2020;Scandurra et al, 2022;Lubián y Langa, 2022).…”