La sanción de la Ley Orgánica de las Universidades en la Argentina bajo la dictadura de Onganía y la intervención de los distintos organismos nacionales e internacionales en el diseño de las transformaciones

Abstract

En el presente artículo nos proponemos reconstruir la reforma universitaria implementada en Argentina durante la década del sesenta y el lugar que dentro de ese proceso ocuparon distintos organismos nacionales e internacionales. Se analizan sus principales estudios, indagando los puntos de coincidencia entre sus diagnósticos y propuestas y la Ley Orgánica de las Universidades sancionada en 1967; de esta manera se revela la manera en que se fue gestando el consenso necesario para desarrollar la reforma universitaria. Durante el periodo bajo estudio, aspectos tales como la necesidad de racionalizar el gasto educativo y mejorar el rendimiento del nivel, todos ellos retomados por la Ley, son puestos en el centro de la escena por la totalidad de los organismos que intervinieron activamente en ese proceso.

Cómo Resolver El Problema Universitario: Nuevos Diagnósticos Y Cambios en La Agenda Política Durante El Onganiato (1966-1970)

“…El organismo, dependiente de la presidencia, tenía como finalidad la programación y planificación de políticas para el desarrollo. Tres años después, bajo la presidencia de Arturo Illia, se creó un sector dedicado exclusivamente al análisis educativo (De Luca;Alvarez Prieto, 2013). El objetivo del equipo técnico consistía en elaborar un diagnóstico de la situación educativa en el país y desarrollar una planificación a seguir en el mediano y largo plazo.…”

Un análisis comparativo de las reformas educativas orgánicas de los años sesenta y noventa en Argentina. ¿Transformación o consolidación de tendencias?

“…Existen una serie de trabajos sobre los cambios en el currículum (Feldman y Palamidessi, 1994;Palamidessi, 2009) y la descentralización educativa (Paviglianitti, et al, 1989;Vior, 1999;Puiggrós, 2003). También han sido desarrollados una serie de estudios sobre algunos aspectos específicos de la reforma, entre los cuales se cuentan los referidos a la formación docente, los diagnósticos y sugerencias realizadas por organismos nacionales como el CONET y las transformaciones en el nivel universitario (Gamarnik, 1996;Davini, 1998;De Luca, 2006;De Luca y Southwell, 2009;De Luca y Alvarez Prieto, 2013). Por su parte, la reforma producida en la década del noventa dio lugar a una cuantiosa producción teórica.…”