La represión franquista en los manuales escolares: el problemático tratamiento de un tema histórico conflictivo

Abstract

Este artículo analiza de forma panorámica el tratamiento de la represión franquista en los manuales escolares españoles de educación secundaria y bachillerato de los últimos veinticinco años. Se parte de la siguiente premisa: el tratamiento educativo de un pasado conflictivo como el del franquismo, y en particular, de la represión, es fundamental en la construcción de la cultura democrática entre las nuevas generaciones. En este sentido, el artículo focaliza su atención en las carencias interpretativas y metodológicas apreciables en los libros de texto publicados bajo la vigencia de las leyes educativas LOGSE, LOE y LOMCE.

La mala educación. La Transición española en los libros de texto de bachillerato

“…61 Ramón Valls Montés, «La Guerra Civil española y la dictadura franquista: las dificultades del tratamiento escolar de un tema potencialmente conflictivo», Enseñanza de las Ciencias Sociales 6 (2007): 61-73. discurso de género como elemento transversal y definitorio de la dictadura, 64 su corolario sería un segundo franquismo aún menos malo a partir de los años sesenta y vinculado a un proyecto «modernizador» y «aperturista» que culminaría con la monarquía democrática. 65 En cambio, hace al menos veinte años la historiografía española sobre la dictadura franquista ha cuantificado en términos inequívocos la represión de todo tipo ejercida por el régimen más sanguinario de Europa Occidental a lo largo de sus casi cuatro décadas en el poder. 66 Las pretensiones de objetivismo y neutralidad, y una demanda social de olvido entre ciertos sectores de la ciudadanía asociado a la autocensura de autores y editores, así como a una percepción negativa de la (in) utilidad educativa de pasados recientes conflictivos y de la (in)capacidad de los niños adolescentes a comprenderla serían las causas de la aparición de un relato acrítico y equiparador (o como se ha llamado, «políticamente correcto» 67 ) de la Guerra Civil.…”

Planejamento da educação básica na Espanha 1978-2016: Conceitos, leis e modelos

“…Embora muito escassos, os estudos que visam a realização de prognósticos, identificados pelo levantamento documental realizado, o fazem em torno da Educação Pré-escolar e/ou da Educação Geral Básica (EGB), tomando por base empírica análises relativas às províncias de Valencia (Fossati Marza, 1985), de Alicante (Escrihuela Monreal, 1991) e de Castellon (Tem Ricart, 1988), todas pertencentes à Comunidade Valenciana; de Santa Cruz de Tenerife (Sanz Oro, 1982;, na Comunidade Autônoma das Canárias; e, ainda, da Comunidade Autônoma da Região de Murcia (Fuentes Pérez, 1986b).…”

“…A partir do conhecimento das múltiplas realidades anteriormente mencionadas, estes estudos se utilizam de modelos de simulação que representem o sistema de educação, como o Modelo de Simulação Dinâmica de Sistemas, criado por Jay Forrester 61 (Escrihuela Monreal, 1991), ou derivam daí modelos específicos, também calçados em simulações dinâmicas, com vistas à manipulação de certas variáveis (Fossati Marza, 1985;Fuentes Pérez, 1986b;Tem Ricart, 1988). Com isto, são realizadas projeções da população nos municípios estudados, divididas em faixas de idades relativas aos níveis escolares, trazendo à vista certo conhecimento sobre a futura demanda local por Educação Pré-escolar e EGB (Escrihuela Monreal, 1991;Fossati Marza, 1985;Tem Ricart, 1988), assim como de vagas e salas para estas mesmas etapas da educação (Sanz Oro, 1982;, e, ainda, sobre a distribuição de vagas e de unidades escolares para EGB, de modo a corrigir desequilíbrios presentes e futuros da oferta de educação na região (Fuentes Pérez, 1986b;Tem Ricart, 1988).…”