La producción de objetos de aprendizaje en realidad aumentada por los estudiantes. Los estudiantes como prosumidores de información

Abstract

Este trabajo ha obtenido el 1.er Premio Estudios Financieros 2018 en la modalidad de Educación y Nuevas Tecnologías. La realidad aumentada (RA) es una de las tecnologías emergentes con grandes posibilidades educativas que se está incorporando a diferentes disciplinas y en distintos niveles educativos, ya que combina, en tiempo real y con la participación del usuario, información digital con información física a través de diferentes soportes tecnológicos, como son los smartphones o las tablets, para crear una nueva realidad enriquecida con información de lo real y lo virtual. Entre sus limitaciones se encuentra la falta de investigaciones, aspecto que destaca una vez que se pretende analizar las posibilidades que ofrece la enseñanza cuando los estudiantes son los productores de objetos de aprendizaje en RA. La investigación se realiza para analizar el siguiente objetivo general: conocer las posibilidades educativas de la RA como herramienta de producción de experiencias formativas por parte del alumnado universitario. Para ello se realiza una experiencia en la que los alumnos, tras recibir una acción formativa, deben producir objetos en RA sobre contenidos de la asignatura. Se analiza el grado de aceptación que despierta la tecnología, el grado de motivación, su impacto en el rendimiento académico, la valoración de la estructura de la acción formativa y el software de producción utilizado. Los resultados confirman la validez de la experiencia y abren nuevas líneas de desarrollo en el futuro.

Situated Learning and Education: Development and Validation of the Future Teacher Attitudes Scale in the Application of Augmented Reality in the Classroom

“…AR is a teaching and learning methodology that offers many teaching possibilities. It is particularly relevant for the training of education professionals (Cabero Almenara et al, 2018;Cabero-Almenara et al, 2022). For this reason, the validation process of a tool is offered.…”

“…Defining and designing the scope of action for professionals in the development of 21st century skills involves taking into account the Common Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu;Cabero Almenara et al, 2018;Cabero-Almenara et al, 2022), which includes several domains: Domain 1: Professional digital competences: This refers to the digital skills and knowledge required for educators to effectively manage and navigate digital tools, software and devices in their professional practice. Areas 2, 3, 4 and 5: Pedagogical Digital Competences: These areas focus on how educators can integrate digital resources into their teaching methodologies.…”

“…The existing literature underscores how the diversification of internet-based information utilization, facilitated through multimedia resources, e-learning, and blended learning approaches, has significantly propelled the adoption of these technological tools. The advent of emerging technologies, particularly AR and VR, has demonstrated significant advancements in comprehending highly abstract subjects and content domains (Cabero Almenara et al, 2018;Cabero-Almenara et al, 2022).…”

Tecnología inmersiva e inteligencia artificial para la mejora de la atención a la diversidad, la equidad e inclusión del alumnado

“…Para determinar el grado de aceptación de la tecnología por parte de los estudiantes respecto al uso de una metodología innovadora, se tomó como referencia el Technology Acceptannce Model (TAM). Este modelo, propuesto por Davis (1989), actualmente se sigue utilizando en diversas investigaciones en el marco de la aplicabilidad de la tecnología educativa (Cabero;Barroso;Gallego, 2018). Para determinar el Grado de motivación generado en los estudiantes por el uso de una metodología innovadora, se tomó como referencia el modelo propuesto por Keller (2010), denominado Instructional Materials Motivation Survey (IMMS).…”

Ecosistema de tecnologías emergentes: realidad aumentada, virtual y mixta

“…Particularmente significativa ha sido la diversidad de resultados alcanzados por nosotros dentro del Proyecto Rafodiun 2 , referidos tanto al grado de aprendizaje como al nivel de aceptación y motivación que despierta la tecnología de la realidad aumentada. Asimismo, en las publicaciones presentadas en el sitio web del proyecto, el lector interesado puede analizar otros temas relacionados con el resto de investigaciones, como la posibilidad de que los alumnos se conviertan en productores de objetos de aprendizaje en formato de realidad aumentada (Cabero Almenara et al, 2018;Marín-Díaz et al, 2018).…”