La problématique de l’adaptation scolaire et la motivation

Abstract

À la suite d’un bref survol historique des explorations empiriques et expérimentales effectuées depuis plus de quatre décennies au sujet des difficultés d’adaptation et d’apprentissage scolaires, l’auteur propose une autre avenue d’investigation. Il s’agit, par le biais de la motivation (Nuttin), d’analyser les composantes significatives de l’adaptation et de l’apprentissage scolaires des élèves, en mettant en évidence que la motivation est largement suscitée par les perceptions affectivo-cognitives (particulièrement subjectives) que l’élève a de lui-même, de sa famille et de l’école.Following a brief historical survey of empirical and experimental investigations of learning and school integration difficulties during the past four decades, the author proposes another orientation for investigating this problem. Using Nuttin's concept of motivation, the significant components of students' school integration and learning are considered. In particular, it is noted that motivation is greatly affected by the student's affective-cognitive perception of himself, of his family, and of the school.Después de haber sobrevolado brevemente la historia de exploraciones empíricas y experimentales efectuadas desde hace más de cuatro décadas, el autor propone una nueva avenida de investigación sobre las dificultades de adaptación y de aprendizaje escolar. Por intermedio del concepto do motivación (Nuttin), se trata de analizar los componentes significativos de la adaptación y del aprendizaje escolar de los alumnos, destacando que la motivación es suscitada en gran parte por las percepciones afectivo-cognoscitivas (particularmente subjetivas) que se hace el alumno de él mismo, de su familia y de la escuela.Im Anschluss an einen kurzen historischen Überblick über die empirischen und experimentellen Forschungen, die seit mehr als vier Jahrzehnten auf dem Gebiet der schulischen Anpassungs- und Lernschwierigkeiten unternommen worden sind, schlägt der Autor eine neue Untersuchungsrichtung vor. Mithilfe des Begriffs der "Motivation" (nach Nuttin) werden die bedeutenden Komponenten der schulischen Anpassung und des Lernens der Schüler analysiert, wobei hervorgehoben wird, dass die Motivation weitgehend durch die (besonders subjektiven) affektiv-kognitiven Vorstellungen geweckt wird, welche sich der Schüler von sich selbst, von seiner Familie und von der Schule macht

Motivação e perspectiva futura no tênis infanto-juvenil

“…É por isso que ele se perguntou sobre o processo que inicia esse movimento intencional e que permite explicar a passagem da necessidade ao objeto-alvo e, logo a seguir, ao próprio projeto de ação. Em outras palavras, Ruel (1984) Além de sublinhar esta noção de representação de si mesmo (imagem unitária que se constrói no ritmo das experiências individuais), Ruel (1987) menciona igualmente que as representações de si mesmo permitem elaborar os auto-conceitos (julgamentos mais ou menos positivos em diversas áreas de atividade), de onde emerge a auto-estima (sentimento geral de apreciação, de maior ou menor satisfação consigo mesmo). Mais precisamente, ele explica que os julgamentos que o indivíduo faz de si mesmo provêem da responsabilidade dos sucessos ou dos fracassos anteriores que o indivíduo se atribui.…”

“…Mas, ao contrário, apreciações desfavoráveis do indivíduo sobre ele mesmo e sobre os outros inibem a eclosão de uma ação comportamental positiva, ou ainda, diminuem a intensidade da motivação. Ruel (1984) pensa que as intervenções educativas (e re-educativas) devem ser efetuadas no nível das percepções do jovem, mais particularmente no que concerne ao auto-conceito e a auto-estima. Considerando que nossas reflexões se desenrolam junto aos adolescentes (13 a 16 anos), e estes habitualmente se preocupam com a imagem que eles projetam deles mesmos, essa teoria merece particular atenção por parte de psicólogos do esporte.…”

Modèle d'intervention pédagogique élaboré dans le but de favoriser une bonne estime de soi chez l'élève adulte de la formation professionnelle /

“…De plus, l'enseignant soucieux de favoriser une bonne estime de soi chez l'élève doit porter une attention particulière aux méthodes d'enseignement qu'il privilégie. Selon Ruel (1984), l'utilisation de méthodes d'enseignement propres à favoriser l'émergence de perceptions positives chez l'élève est à même de le motiver, de le responsabiliser et de le valoriser.…”

Motivation et représentation de soi

“…Dans un article antérieur (Ruel, 1984) Faut-il se surprendre, alors, du sort collectivement fait au concept de moti vation, plus précisément du non-recours à ce concept pour l'explication des succès ou des échecs scolaires, des facilités et des difficultés d'adaptation scolaire, de même que pour l'élaboration de stratégies d'intervention éducative? D'autre part, au début des années soixante, la notion réductionniste prédominante (psychana lytique ou béhavioriste) qu'on avait de la motivation, n'offrait guère de voies ou de moyens heuristiques de compréhension et d'explication du comportement; encore moins était-elle de nature à suggérer des stratégies d'intervention péda gogique et didactique.…”