La presencia de religión en la educación y escuelas chilenas

Abstract

chilena ha sido permanente desde sus orígenes, experimentando los últimos años una complejización de la relación Iglesia con Educación, por interpretarse la Escuela como una prolongación de la acción pastoral de la Iglesia, en detrimento de otras funciones. Para clarificar esta relación desarrollaremos un estudio sobre religión, iglesia y escuela analizando la generación de modelos educativos desde la historia del cristianismo, la manera en que desarrollan educación los agentes de diversas iglesias en el sistema oficial. Finalizando con una breve relación de los conflictos principales que se ha enfrentado en la historia de Chile en esta relación entre iglesias al interior de la Educación.

Desarrollo de procesos de aprendizaje en Educación Religiosa Escolar

“…Esta se desarrolla de forma diversificada en los sistemas formales atendiendo a distintos enfoques según países, políticas y niveles de tolerancia al fenómeno religioso. Estos enfoques, analizados ya por Pajer (2015) y Rodríguez (2021), dan cuenta de diversas formas de aproximarse al fenómeno de la ERE en sistemas formales (colegios) no administrados por congregaciones religiosas ni con dependencia de ninguna instancia eclesial formal, por lo que requiere que su presencia sea adecuadamente comprendida y justificada (Cárdenas, 2004;PUCV, 2017;Ramis, 2016;Scherz, 2015;Vega Ramírez, 2020).…”

“…Así, la diversidad de proveedores de educación, también sostenedores (ya que colaboran con su patrimonio para el financiamiento de los colegios), abre espacio a una cada vez más alta diversidad de proyectos educativos, proceso que tiene incidencia en la formación ético-valórica diversificada y en el que la organización curricular, que podría servir como homologador de la propuesta, deja la responsabilidad de la educación religiosa escolar en manos de los sostenedores o de la autoridad eclesiástica que pueda tener injerencia en ella (Vega, 2018;Vega Ramírez, 2020).…”

“…Esto significa que el tipo de educación religiosa escolar que se imparta no guarda necesariamente relación con el enfoque del currículum que se adopte, ya que no necesariamente la comprensión acerca del sentido que toma la selección de contenidos y aprendizajes tiene contraparte con la comprensión del nivel de incorporación al currículum que deba tener la asignatura de Religión. Esto, debido a que el marco regulatorio de las clases de Religión actualmente vigente en Chile, el Decreto 924/1984, estipula que la clase de Religión se debe ofrecer obligatoriamente como parte del currículum, aunque su elección es libre por parte de las y los estudiantes, es decir, tenemos que es "obligatorio en cuanto a su oferta, pero optativo en cuanto a su aceptación, la asignatura de Religión con una duración de 2 horas semanales en todos los establecimientos del país" (Vega Ramírez, 2020). Así, la manera en que cada colegio imparte la asignatura de Religión queda determinada por lo declarado en el Proyecto Educativo Institucional, el que depende directamente de la orientación de cada establecimiento (dependiente de su sostenedor) en atención a la libertad que las condiciones legales permiten actualmente, como son la regulación del Decreto 924 (MINEDUC, 1984), las Bases Curriculares actualmente vigentes (Bases curriculares 7° básico a 2° medio, 2015) y la Ley de inclusión .…”

Pinpointing difficulties in school religious education to assist in teaching support (Identificación de las dificultades en la educación religiosa escolar para un mejor apoyo a la docencia)

“…Por lo general, en algunos países de Latinoamérica, la enseñanza religiosa católica escolar (ERCE) se percibe como una oportunidad de indoctrinar (Beltrán, 2008), lo que apunta a la necesidad de avanzar hacia una enseñanza de valores que sustituya la enseñanza religiosa tradicional, basada en impartir la doctrina católica (Hernández & González, 2019). Pero, en lugar de prescindir totalmente de la ERCE, sería más apropiado revisar y/o actualizar la pertinencia de sus contenidos (Vega, 2020), ajustándolos a la realidad social y cultural de las familias.…”

“…In general, in some countries of Latin America, school Catholic religious education (SCRE) is perceived as an opportunity for indoctrination (Beltrán, 2008), which would suggest the need to move towards the teaching of values rather than imparting the Catholic doctrine (Hernández & González, 2019). Instead of dispensing with SCRE, it would be more appropriate to review and/or update the pertinence of its contents (Vega, 2020), adjusting to the social and cultural realities of the families.…”