La práctica pedagógica desde las situaciones a-didácticas en matemáticas

Abstract

El artículo tiene como objetivo caracterizar la práctica pedagógica a partir del uso de situaciones a-didácticas en clases de matemáticas. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, bajo la técnica de investigación acción, con el uso de instrumentos como: observación no participante, cuestionario de pregunta abierta, diario de campo del investigador, grupos focales y diseño y aplicación de situaciones a-didácticas específicas. La población objeto de estudio fue de 4 profesores y sus estudiantes, pertenecientes al nivel de educación básica. Los resultados indican que cuando el profesor confronta la visión de su clase con lo observado por otros, y mediado por la reflexión colectiva sobre su práctica, comienza a tener otra actitud y otra forma de ver la dinámica de una clase. Igualmente, la implementación de las situaciones a-didácticas mejora la dinámica de la clase de matemáticas; la motivación y el entusiasmo, son algunas de las emociones expresadas por los estudiantes hacia el aprendizaje, dejando en evidencia la importancia de innovar, de generar desafíos y desequilibrios, para que la enseñanza de las matemáticas sea más que solo repetir los contenidos y mecanizarlos.

Affective domain and mathematical processes in teaching practice. a review from mathematical education

“…At the same time, we find research that characterizes pedagogical practices based on the use of a-didactic situations, as is the case of Jiménez & Sánchez (2019), having as methodology a qualitative approach, under the action research technique. With the participation of four math teachers and their corresponding groups of students.…”

El acoso escolar como oportunidad para mejorar la convivencia en el aula

“…Como herramientas para la recolección de información, se utilizaron: fichas bibliográficas, videos y fotografías, junto con la observación participante a través del diario de campo. Estas herramientas son ampliamente utilizadas en la investigación cualitativa, ya que permiten recoger y evidenciar los datos de las actividades de aula (Borjas et al, 2019;Garcés-Pretel & Ruiz-Cantillo, 2016;Jiménez-Espinosa & Sánchez-Bareño, 2019). Se aclara que junto al consentimiento de los padres de familia se obtuvo el de la institución educativa, para adelantar el trabajo en el grado octavo.…”

Concepciones del docente en sus formas de percibir el ejercicio de la investigación desde su práctica

“…Por ello, la figura del profesor como investigador representa una gran importancia, de ahí la necesidad de plantear una relación dialéctica entre teoría y práctica mediante el análisis crítico, ya que el profesor se convierte en un sujeto de reflexión y cambio, en donde la práctica y la teoría tienen un nuevo sentido (Chávez, Antonio & Martínez-Chacón, 2016). Todo docente no está desprovisto de teoría, porque la va construyendo día a día, y su práctica se enriquece, reflexiona, actúa y reflexiona nuevamente (Jiménez-Espinosa & Sánchez-Bareño, 2019).…”