La persistencia de la desigualdad social en el nivel medio superior de educación en México. Un estudio a nivel nacional

Abstract

(UNAM) (México). Doctorado en Ciencia Social con especialidad en sociología por El Colegio de México. Líneas de investigación: educación y desigualdad social; movilidad educativa intergeneracional y transición a la educación media superior; metodología de investigación social. Publicaciones recientes: (2016), "Logros educativos en el nivel de instrucción superior y movilidad educacional intergeneracional en Argentina",

Desigualdades de clase y acceso a la educación superior en Argentina y Brasil durante una fase expansiva del sistema educativo

“…Esta probabilidad asociada al género es sensiblemente mayor en Argentina que en Brasil y, además, se mantiene estable a lo largo del tiempo. Por su parte, las personas negras tienen menos probabilidad de ingresar a la educación superior, lo que está en línea con otros estudios realizados en la región (Rodríguez, 2018).…”

“…Estos estudios involucran casos nacionales y comparaciones internacionales -en general, entre países desarrollados-y aportan evidencias no siempre coincidentes en cuanto a las tendencias persistentes (Arum, Gamoran y Shavit, 2007;Breen y Goldthorpe, 1997;Lucas, 2001;Pfeffer, 2008;Raftery y Hout, 1993;) o declinantes (Breen et al, 2009;Solís, 2018) de la influencia del origen social sobre los accesos y los resultados educativos, así como la incorporación de factores no tenidos en cuenta en estudios anteriores, como el cambio demográfico y el género (Kye, 2011). Para los países latinoamericanos se cuenta con evidencias que sustentan la idea de desigualdades persistentes en el acceso y la graduación en estudios superiores universitarios, ligadas al origen social, incluso en un contexto de expansión educativa (Costa-Ribeiro, 2011;Cardozo Politi y Menese Camargo, 2019;Dalle et al, 2018;Fachelli, Molina y Gil, 2015;Mont'Alvão, 2011;Rodríguez, 2018;Salata, 2018).…”

“…69-92.e-ISSN: 1698-7802 el caso argentino, se observa una barrera clara entre los jóvenes que provienen de la clase media y la clase de servicios, y el resto, hacia el final del periodo.En suma, encontramos una imagen de grandes desigualdades en el acceso a la educación superior, según la clase de origen de los jóvenes, especialmente en el caso de un modelo condicionado a la conclusión de la educación media, lo que permite descartar así las disparidades existentes en los niveles de educación anteriores y controlando las demás variables que podrían guardar cierta influencia en la explicación de la desigualdad. Estos resultados son coincidentes con la literatura que, en distintos estudios de caso para América Latina, ha encontrado desigualdades persistentes en el acceso a los niveles educativos superiores ligadas al origen social (Costa-Ribeiro, 2011; Cardozo Politi y Menese Camargo, 2019;Dalle et al, 2018; Fachelli, Molina y Gil, 2015; Mont'Alvão, 2011;Rodríguez, 2018;Salata, 2018).Gráfico 2. Efecto marginal de la clase social de origen sobre el ingreso en la Educación Superior, condicional a la finalización de la enseñanza media.…”

Las representaciones sociales de las condiciones sociales del trabajo docente: la jornada laboral

“…En este sentido, el trabajo docente, si bien es cierto tiene características singulares por su complejidad a diferencia de otros trabajos a decir de algunos estudiosos (Arnaut, 1999), En el plano de las condiciones sociales del trabajo docente, la jornada laboral (Pérez, 2016) es el primer elemento que comprende una serie de actividades frente al grupo ligadas a la docencia , pero no se consideran las horas empleadas para la planeación de la enseñanza, preparación de materiales educativos, revisión de trabajos escolares, atención personalizada a alumnado, padres y madres de familia; realización de trabajos complementarios ajenos a la práctica educativa; aunando que se enfrentan a un elevado número de alumnos por clase (Rodríguez, 2012).…”

“…La construcción del objeto de estudio parte de la revisión de las aportaciones, datos y resultados que han dejado diversas investigaciones realizadas en América Latina en países como Argentina, Chile, Ecuador, Perú, Brasil, Uruguay y México (Rodríguez, 2012), registran reformas educativas importantes, dando cuenta de las condiciones del trabajo del profesorado, destacando también intensos procesos de flexibilización y precarización, que propician mayores niveles de desgastes e insatisfacción en el proceso del trabajo docente, así mismo, desprofesionalización, pérdida de identidad profesional, proletarización, que se caracteriza por la pérdida de control del trabajador (profesor) (Oliveira, 2004;Pérez, 2016) se suman casos de intensificación 1 y auto-intensificación (Hypolito, Santos y Vieira, 2009;Alves y Barreto, 2009) prevalece la incertidumbre laboral por la contratación temporal y el aumento al abandono de la profesión (Pereida y Oliveira, 2016), pérdida de la autonomía, desvalorización del magisterio y la precarización de los salarios (Souza, 2012); condiciones físicas precarias, exigencia de un nivel de escolaridad más alto, nueva reconfiguración de las jornadas laborales sin reconocimiento social ni salarial (Barbosa, 2012;Basílio, 2012).…”