La persévérance chez les enseignants franco-ontariens

Abstract

Cet article examine divers phénomènes ayant permis à des enseignants de trouver du sens à leur profession et persévérer dans l’exercice de celle-ci, notamment dans les premières années d’entrée en fonction. Plus précisément, notre recherche porte sur une dimension peu explorée dans la littérature, et s’attarde à des éléments positifs marquants de la profession relatés par des enseignants franco-ontariens. Ces épisodes de récits de vie racontées de manière anecdotique procèdent d’une forme privilégiée d'expression tant de la formation et de l'identité des personnes que de la quête de sens, en rapport avec le vécu subjectif des enseignants, dans un contexte minoritaire. La question générale de cette étude se présente comme suit : Quels sont, d’après les enseignants franco-ontariens, les événements saillants positifs qui les ont marqués surtout en début de carrière, et qui favorisent chez eux la persévérance dans l’exercice de la profession ? Les résultats sont discutés à partir de trois préoccupations : les catégories d’évènements marquants positifs qui émergent ; les différences relatives au profil de carrière selon le modèle de Huberman (1989) ; les différences relatives au sexe et à l’expérience. This article examines various phenomena that allow teachers to find a meaning in their profession and persevere in the discharge of their duties, especially during their first years in this field. More precisely, our research focuses on a less explored dimension in the literature and dwells upon the profession's most significant positive elements reported by Franco-Ontarian teachers. These life stories told in an anecdotal manner, come from a privileged form of expression as much from their training and from their personal identity as well as their quest for meaning, dealing with the teachers' subjective real-life experiences in a minority context. The general question of this study is: According to these Franco-Ontarian teachers, what are the most prominent and positive events that have influenced them, especially during the beginning of their career, and that have furthered in them perseverance in the discharge of their duties? We then discuss the findings from the three preoccupations: emerging positive events, differences related to their career's profile, according to Huberman's model (1989); and differences related to their gender and experience.

L’insertion professionnelle d’enseignants novices : identification des facteurs dans leurs récits autobiographiques

“…Les moyennes des deux groupes (PIP ou sans PIP) indiquent que les enseignants débutants qui ont répondu au questionnaire de la présente étude se sentent souvent effi- . Selon les écrits scientifiques (Bandura, 2007 ;Bélair & Lebel, 2007 ;Deci & Ryan, 2002 ;Fernet et al, 2008 ;Zacharyas & Brunet, 2012) (Duke et al, 2006;Glazerman et al, 2010;Hahs-Vaughn & Scherff, 2008;Ingersoll & Strong, 2011…”

“…La notion de persévérance semble pourtant offrir différentes avenues pertinentes pour comprendre leur décrochage ou leur rétention dans la carrière. Il est entendu dans d'autres champs de recherche que différents éléments, tel le bienêtre psychologique, interviennent dans l'action de persévérer (Bandura, 2007 ;Bélair & Lebel, 2007 ;Blais, Brière, Lachance, Riddle, & Vallerand, 1993 ;Deci & Ryan, 2002 ;Fernet, Sénécal, Guay, Marsh et Dowson, 2008 ;Zacharyas & Brunet, 2012). En effet, quand il est question de persévérance et de motivation des enseignants, deux théories sont principalement utilisées soit la théorie de l'autodétermination (Deci & Ryan, 1985) et celle du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) (Bandura, 1997(Bandura, , 2007.…”

“…Considérant le postulat dont découle la théorie de l'autodétermination, l'individu a « une tendance naturelle, innée et constructive à développer un sens du soi toujours plus élaboré et unifié » (Deci & Ryan, 2002, p. 5) Bandura (1997Bandura ( , 2007 (Bandura, 2007, p. 14) dans les différentes expériences de l'individu. Chez les enseignants, le SEP est lié à l'effort déployé, dans le contexte de leur classe : à leur enseignement, aux objectifs qu'ils se fixent ; et dans le contexte de l'école : à leur persévérance devant les obstacles (Bandura, 1997 La persévérance est aussi liée à la capacité de résilience dans l'adversité (Bandura, 2007 ;Bélair & Lebel, 2007 ;Brunet, Savoie et Boudrias, 2009 ;Zacharyas & Brunet, 2012). Selon la conception de Zacharyas et Brunet (2012), la résilience est « un proces- (Bandura, 2007) ; il sera plus positif devant les embuches qu'il considèrera comme des apprentissages et Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 40:2 2017www.cje-rce.ca sera donc résilient (Zacharyas & Brunet, 2012) ; il sera de plus en plus motivé de façon autonome et pourra voir l'importance de certaines tâches désagréables et les lier à ses valeurs afin d'en tirer de la satisfaction (Deci & Ryan, 2002).…”