La percepción sobre el ciberacoso del profesorado de secundaria de la Región de Murcia

Abstract

El ciberacoso se ha convertido en uno de los principales problemas o riesgos en la red para los jóvenes. Los estudios hablan de hasta un 58% de estudiantes afectados por alguna forma de ciberacoso (Yang, Lin, y Chen, 2014). Sin embargo, pocos estudios se han centrado en conocer cómo perciben este problema los profesores, lo que llama la atención teniendo en cuenta que son los principales agentes, con los padres, para identificarlo e intervenir. Por ello, este estudio tiene como objetivo conocer la percepción del profesorado de secundaria en relación con el ciberacoso. Para ello se utilizó un cuestionario en inglés de una investigación previa y se utilizó el método de la doble traducción para su validación. Los resultados muestran que el profesorado subestima este problema. Además, admiten que no son capaces ni de identificar ni manejar los posibles casos de ciberacoso, aunque la mayoría llevaría a cabo alguna acción para detenerlo. Los profesores reclaman formación y una mejor orientación para el manejo de este problema, cuestión relevante que debe ser tenida en cuenta por las administraciones educativas y también por las universidades como responsables de la formación inicial de profesorado.

How are teachers being attacked online? On cyberbullying and cyberaggression that targets school educators from the student’s perspective

“…The purpose of the study has been to explore the experiences of high school students who have witnessed cyberbullying and cyberaggression towards teachers, since these practices are currently among the most analyzed electronic threats in media pedagogy (González Calatayud et al, 2016;Pyżalski et al, 2022). In this way, it is intended to raise awareness and warn the educational community about digital risks in the school environment and highlight the need to develop and implement best practices for the prevention of these antisocial behaviors.…”

“…Cyberbullying and cyberaggression are currently among the most frequently analyzed e-threats in media pedagogy (González Calatayud et al, 2016;Pyżalski et al, 2022). Among the different types of problematic situations mediated by new media, there are several qualitative (Dennehy et al, 2020) and quantitative research findings (González Calatayud et al, 2016;Kopecký, 2016;Pyżalski et al, 2019) as well as metaanalyses (Chun et al, 2020) that demonstrate the scale and mechanisms of harm inflicted through information and communication technologies (ICTs).…”

“…Cyberbullying and cyberaggression are currently among the most frequently analyzed e-threats in media pedagogy (González Calatayud et al, 2016;Pyżalski et al, 2022). Among the different types of problematic situations mediated by new media, there are several qualitative (Dennehy et al, 2020) and quantitative research findings (González Calatayud et al, 2016;Kopecký, 2016;Pyżalski et al, 2019) as well as metaanalyses (Chun et al, 2020) that demonstrate the scale and mechanisms of harm inflicted through information and communication technologies (ICTs). Currently, representatives of the risk paradigm of media pedagogy (Tomczyk, 2021) are conducting much research in the field of cyberbullying and cyberaggression not only to understand the phenomena, but also to create preventive programs to combat such problems (González Sodis & Leiva Olivencia, 2023;Siddiqui & Schultze-Krumbholz, 2023;Torgal et al, 2023).…”

La tecnología educativa hoy

“…Por tanto, se puede decir que las redes sociales se entienden como un recurso educativo idóneo para usar dentro del aula, partiendo de resultado positivo como es la mejora de la educación mediante la colaboración del estudiantado, así como el incremento de la comunicación entre el alumnado (López, 2016). Gómez-Lucía, E., Logue, C. H., Szyndel, M.S., y Lavigne, R. (2019).…”

“…Doria et al (2013) mencionan el predominio en el campo de la Biblioteconomía y de la Ciencia de la Información, dado que la literatura en el desarrollo de los repositorios temáticos es escasa. González et al (2016) evaluaron diversos repositorios institucionales de universidades españolas por un año, para crear un repositorio para docentes y estudiantes, minimizando la sensación de no poder gestionar la información. Medina (2017) refiere a la experiencia fallida en el manejo de un repositorio local, debido a problemas en el procesamiento de la información y documentación y la falta de personal en asumir los roles identificados, a pesar del uso de la infraestructura tecnológica existente.…”