La participación en la planificación territorial de la formación profesional del sistema educativo: la percepción de los agentes sociales

Abstract

Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo esencial fue establecer la relación entre la formación profesional del sistema educativo (FP) y el desarrollo socioeconómico en los entornos comarcales de Galicia. Para ello, se diseñó una metodología descriptiva mixta —cuantitativa y cualitativa— que incluyó la realización de cuatro modelos de cuestionario diferenciados y dirigidos al alumnado de FP, egresados y egresadas, profesorado y empresariado, además de seis entrevistas a las direcciones de los centros de FP, una entrevista al responsable político de la FP en la región y un estudio estadístico del mercado laboral comarcal. Todo ello facilitó la construcción de la perspectiva de los agentes sociales respecto de los procesos de negociación colectiva a la hora de planificar la oferta de FP inicial, así como sus propias prioridades para configurar el mapa formativo de la comarca. Las conclusiones del estudio presentan una realidad en la que la oferta educativa del territorio no se corresponde con las percepciones manifestadas por los agentes sociales involucrados en la FP, por lo cual es necesaria una mayor correspondencia entre el mundo del empleo y el académico. Así pues, resulta de especial utilidad la corresponsabilidad de los dos ámbitos en la planificación educativa de los entornos locales.

From provider to partner? Main elements of the relationship between schools and small‐ and medium‐sized firms in vocational education work placements in the Basque and Navarre regions (Spain)

“…It is important to note that the social motive is related to the selection and recruitment motive within the same factor, with a very high degree of agreement among firms (‘contributing to training people, even though we are not going to contract them’, ‘contributing to the skills‐sets of the students’ in general). This is a new finding with respect to recent Spanish literature and shows a depart from the historical lack of involvement of firms in the initial VET system in Spain (Martín Artiles et al, 2020; Rego‐Agraso, 2018; Rego‐Agraso et al, 2015, 2017; Rigby & Ponce Sanz, 2016).…”

“…Using Busemeyer and Trampusch, (2012) categories, the Spanish skill formation system can be seen as characterized by high public commitment to VET (of a ‘statist’ type) and low involvement of firms in initial VET. In this respect, the literature on the Spanish case has documented a lack of company involvement or commitment to the VET system, particularly in the case of SMEs, which only resort to VET schools when they have specific staffing needs, and lack a culture of training (Martín et al, 2020; Rego‐Agraso, 2018; Rego‐Agraso et al, 2015, 2017, 2019; Rigby & Ponce Sanz, 2016). Therefore, one would expect that the difficulties and limits to SME participation in VET documented in the international literature about different types of VET systems (e.g., Baumann & Vossiek, 2022; Bishop, 2015; Nilsson, 2010) be aggravated in the Spanish case.…”

A Quantitative Cross-Regional Analysis of the Spanish VET Systems From a Systemic Approach: From a Regional Comparative VET Research Perspective

“…Regional VET Systems Clustering From a Systemic Approach political, economic, social and cultural dimensions converge to enable the transfer and socialisation of knowledge and innovation (Florida, 1995;Glasmeier, 1999;Hommen & Doloreux, 2004;Landabaso, 1997;Lundvall, 1992;Morgan, 1997;Scott & Storper, 2003). Spanish VET is made up of two subsystems, Initial VET (IVET) and Continuous VET (CVET), which for decades have operated under different institutions and structures while sharing the same qualifications framework (Chisvert-Tarazona, 2019;Homs, 2008;Rego-Agraso et al, 2017;Sancha & Gutiérrez, 2019). While IVET policies are formulated and implemented at regional level, CVET policies have tended to come under the authority of central government (Tejada-Fernández & Ferrández-Lafuente, 2012).…”