La participación del alumnado en la vida del centro: una aproximación desde la comunidad educativa

Abstract

La Convención de los Derechos del Niño (CDN, 1989) es actualmente el tratado internacional más ratificado. Distintos autores han puesto de relieve su potencialidad para una educación moral y en la ciudadanía. Aun así, paradójicamente, distintas investigaciones informan de su incorporación escasa u ocasional en las prácticas escolares. En este artículo se realiza una aproximación a las experiencias escolares sobre participación, la tercera P de la CDN, desde la pluralidad de voces y actores de la comunidad educativa, mediante 14 grupos de discusión en 11 comunidades autónomas del estado español. El análisis de los discursos evidencia bajos niveles de participación del alumnado en la vida escolar. Pero, a la vez, se constata un escenario educativo propicio para el desarrollo de proyectos que contribuyan a la participación infantil, así como a la incorporación de la CDN como elemento motor de la vida del centro y referente integrador de los distintos proyectos de centro.

¿Qué Piensan Estudiantes de Primaria Bonaerenses y Madrileños sobre la Participación Escolar?

“…Sin embargo, encontramos que hay un menor número de estudios sobre participación en el ámbito educativo en los que se analicen las ideas que tienen los propios estudiantes acerca de su participación en la escuela (Coiduras et al, 2016) o sobre la percepción de sus derechos (Burger, 2017;Seguro, 2016). Y menos aún se encuentran estudios sobre las representaciones de estudiantes desde una perspectiva de las tres dimensiones de Justicia social (Juanes, 2018;Sainz, 2017).…”

“…En cambio, resulta necesario atender a las condiciones en las que se promueve dicha participación, de forma que influya en las políticas reales de las escuelas, y no se perciba por parte de los estudiantes como algo externo y ajeno a sus vidas (Bruno y Barreiro, 2015; Grayman y Godfrey, 2013) produciendo desilusión (Mager y Nowak, 2012), o resultando un comportamiento moldeado por los adultos (Coiduras et al, 2016;Thornberg y Elvstrand, 2012).…”

“…Si bien los derechos de participación en la infancia son reconocidos a nivel global (Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, 1989), parece que todavía en la actualidad existe una falta de reconocimiento social y educativo de la infancia como una etapa donde los niños deben ser vistos como personas activas en la sociedad, por lo que deberían ser tratadas como ciudadanas y ciudadanos del presente y no del futuro. Al igual que existe un interesante debate sobre cuál es el alcance real de los derechos de participación y de lo que significa la participación escolar, tanto a nivel conceptual como en las prácticas pedagógicas (Burger, 2017;Coiduras et al, 2016;Larkins, 2014;Percy-Smith 2010Thornberg y Elvstrand, 2012).…”

“…Esto guarda relación con los resultados obtenidos en el estudio de Barreiro (2013a) donde la representación distributiva de la justicia también fue la que menos estudiantes respondieron. Por ello, pensamos que a pesar de que vayan surgiendo ideas e iniciativas centradas en promover una participación más democrática en los centros educativos, todavía es necesario promover la construcción de una ciudadanía orientada hacia la justicia social por parte del alumnado (Burger, 2017;Coiduras et al, 2016;Jacott et al, 2019;Larkins, 2014;Percy-Smith, 2010Thornberg y Elvstrand, 2012;Westheimer, 2015;Westheimer y Kahne 2004a, 2004b. Y esto implica la necesidad de dar una mayor relevancia al papel central que deben tener las escuelas como promotoras de procesos de participación ciudadana y democrática.…”

Voz del alumnado y mejora docente. Una investigación en centros educativos en Cantabria

“…Un primer paso para ello implica la construcción de espacios seguros donde su voz sea considerada autorizada en los procesos educativos de trasformación (Susinos, 2009;Susinos y Rodríguez, 2011;Fielding, 2015;Coiduras, Balsells, Alsinet, Urrea, Guadix y Belmonte, 2016;Robertson, 2017). Esto hace necesario repensar los espacios, físicos y metafóricos de participación escolar, así como cuestiones de poder acerca de quién tiene derecho a tomar decisiones, cómo usar ese poder y quiénes están relegadas/os a permanecer en silencio (Bernstein, 2000;Groundwater-Smith, 2011).…”