La négociation des diplômes technologiques : les commissions professionnelles consultatives

Postface : Le référentiel : cet obscur objet du droit

“…1I D'un outil technique de l'Éducation nationale à une obligation légale C'est au milieu des années 80 que la plupart des travaux reconnaissent que les référentiels se développent dans la conception des diplômes professionnels de l'Éducation nationale, par les commissions publiques et ministérielles (CPC) 11 en charge de ces questions (Maillard, 2003, Bouyx, 2014. On parle alors de référentiel de diplômes et de référentiel d'emploi avant que ce dernier ne devienne référentiel d'activités professionnelles (Fourcade, Ourliac, Ourteau, 1992 ;Ourteau, 1995). Concomitance ou causalité, des débats existent pour savoir si l'apparition et le développement de ces référentiels pour tous les diplômes professionnels de l'Éducation nationale sont liés ou non à la création des baccalauréats professionnels en 1985 12 (Maillard, 2001).…”

Quatre aspects de l’appropriation des relations formation-emploi ?

“…Auparavant, dans ces années et dans les suivantes, la démarche dite « Argos », dans les régions où elle a été mise en oeuvre 1 , a très probablement fait of¿ ce de catalyseur technique facilitant une mobilisation des acteurs autour de l'ensemble des voies de formation professionnelle. Illustration supplémentaire de l'importance de l'appropriation des outils et méthodes, le point de départ de l'intérêt d'élus et de fonctionnaires pour cette démarche est imputable à sa présentation sous forme d'article (Fourcade, Ourliac, Ourtau, 1992), ce qui montre bien l'intérêt d'une À uidité de la circulation des informations scienti¿ ques et techniques entre les chercheurs et les décideurs.…”

La construction des diplômes professionnels en formation initiale

“…Dans la réforme de la procédure d'élaboration des diplômes professionnels qui s'impose en France, à partir de 1983, les prémices sont similaires à celles qui ont prévalu en Allemagne en 1969. Il s'agit également de rompre avec le suivisme à l'égard des demandes patronales de création de diplômes qui, dans les années soixante-dix, avait abouti à une très forte balkanisation du dispositif français et à des diplômes excessivement pointus 9 . Dans les faits, la régulation « à la française » est plus unilatérale, à l'initiative soit de l'État, soit de puissantes fédérations professionnelles.…”