La necesaria renovación de la formación del profesorado para una educación cientifica de calidad.

Abstract

Palabras clave: formación del profesorado de ciencias, alfabetización científica, inmersión en la cultura científica, aprendizaje como investigación.Abstract: This study initially analyses, in the light of research, the progress made in the field of science teacher training over the last two decades, as well as the difficulties encountered. Bearing in mind the results of the analysis described above, this paper aims to make proposals to renew teacher training in order to achieve a quality science education that meets the new needs of society. 1 u1 1 Este artículo ha sido concebido como contribución a la Década de la Educación para un futuro sostenible, instituida por Naciones Unidas para el periodo 2005-2014. (Ver

Tres Elementos Fundamentales en La Formación De Docentes De Ciencias

“…Pocos programas de formación de docentes involucran a sus estudiantes en la reflexión crítica sobre la naturaleza de su disciplina, sus propósitos, las acciones que la definen y su impacto en el mundo que nos rodea (Vilches y Gil, 2007). Si se dan, las reflexiones de carác-ter histórico, filosófico, sociológico y político típicamente se constriñen a aspectos educativos desligados de la naturaleza del contenido a enseñar.…”

Investigación e innovación en la enseñanza de las ciencias. Necesidad de una mayor vinculación

“…Difícilmente podrá lograrse, pues, la necesaria implicación de los profesores en la mejora de la enseñanza si estas concepciones y sus causas no son tenidas en cuenta en los procesos de reforma y en los currículos de formación del profesorado (Cronin-Jones, 1991;Russell y Martin, 2007;Vilches y Gil-Pérez, 2007). Pero para comprender dichas causas no basta con analizar las relaciones investigación/innovación atendiendo a las actitudes y comportamientos de los docentes al respecto.…”

“…Pero esta decepción pone de manifiesto la persistencia de una visión simplista acerca de cómo los cambios en educación pueden tener lugar: la idea de que bastaría presentar las nuevas propuestas bien fundamentadas para que fueran aceptadas y aplicadas por el profesorado. Numerosas investigaciones en el campo de la formación del profesorado han cuestionado esta optimista pero, a la vez, ingenua visión (Anderson y Mitchener, 1994;Bell, 1998;Jones y Carter, 2007) y han llegado al convencimiento de que los profesores no aplicarán las recomendaciones de la investigación si no participan, como auténticos protagonistas, en el proceso de investigación/innovación (Briscoe, 1991;Kyle et al, 1991;Pekarek, Krockover y En otras palabras, la estrategia que parece potencialmente más fructífera para favorecer las innovaciones fundamentadas consistiría en implicar al profesorado en la tarea colectiva de investigación de los problemas de enseñanza/ aprendizaje de las ciencias que les plantea su actividad docente (Vilches y Gil-Pérez, 2007). Y debemos insistir en que ello no constituye únicamente un requisito para la mejora de la enseñanza, sino también una forma de potenciar investigaciones relevantes en torno a los problemas que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje de las ciencias.…”

“…Se trata, claro está, de una propuesta extremadamente exigente desde muchos puntos de vista (incluido el presupuestario), que obliga a llevar a cabo una profunda reconsideración del papel de la educación en nuestras sociedades y, muy concretamente de las condiciones de trabajo de los docentes, para hacer posible su efectiva implicación en el proceso de investigación/innovación (Gil-Pérez y Vilches, 2004b;Vilches y Gil-Pérez, 2007). Pero estamos convencidos de que es algo que se impondrá en la medida en que se comprenda que el desarrollo individual y social requiere proporcionar a todos los ciudadanos una educación de calidad a lo largo de toda su vida, incluyendo, muy en particular, la necesaria alfabetización científica para su participación en la toma de decisiones fundamentada, frente a los problemas que afectan a la humanidad (Delors, 1996;Gil-Pé-rez, Sifredo, Valdés y Vilches, 2005).…”

Máster de formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria, algunos análisis y propuestas

“…En consecuencia, el máster ha sido concebido, y ha de ser planteado, para contribuir a esta necesaria renovación de la enseñanza y no sólo para incorporar nuevos profesores al sistema educativo (Vilches y Gil Pérez, 2007).…”