Tres Elementos Fundamentales en La Formación De Docentes De Ciencias

Abstract

El éxito de reformas educativas basadas en resultados de la investigación en educación de las ciencias depende de la capacidad de los docentes para implementar formas de enseñanza ambiciosas y responsivas tanto a las expectativas de desempeño establecidas en estándares educativos nacionales como a las experiencias, ideas e intereses de los estudiantes. En este ensayo se describen, analizan y discuten tres elementos formativos que se consideran fundamentales en la preparación de tales docentes. Estos elementos incluyen (1) la conceptualización de la disciplina no como un cuerpo de conocimientos especializados, sino como una forma productiva de pensar y actuar sobre el mundo que nos rodea; (2) la habilidad para seleccionar o diseñar tareas instruccionales retadoras que involucren a los estudiantes de manera activa en la construcción de explicaciones y soluciones a fenómenos o problemas concretos de interés, y (3) la capacidad para implementar dichas tareas instruccionales de manera responsiva, usando evaluación formativa continuamente para hacer visible, promover, apoyar, enriquecer, cuestionar y dirigir el pensamiento de los estudiantes. Estas prácticas son necesarias para crear oportunidades de aprendizaje con un nivel apropiado de reto intelectual, el cual pueda ser sostenido a lo largo de toda tarea instruccional o unidad de trabajo. La enseñanza centrada en estos elementos satisface múltiples metas de la educación de las ciencias en la actualidad, tales como desarrollar la comprensión significativa de conceptos e ideas centrales en cada disciplina, promover la participación de los estudiantes en diversas prácticas científicas, involucrar a los estudiantes en argumentación y otras formas discursivas utilizadas en la construcción y evaluación del conocimiento científico, e integrar conocimientos y prácticas científicas en la generación de explicaciones y el diseño de soluciones de interés para los estudiantes y las sociedades en las que viven. La enseñanza ambiciosa y responsiva de la disciplina también facilita la participación equitativa de todo tipo de estudiantes en el aula y favorece el desarrollo profesional continuo de los docentes involucrados, quienes deben aprender a responder de manera productiva a las ideas de sus estudiantes en situaciones específicas y contextos variados. Sin embargo, el desarrollo de estas competencias demanda la transformación de los programas de formación docente para enseñar a enseñar en congruencia con los tres elementos formativos mencionados.

Estrutura De Planejamentos De Aula Para O Ensino Fundamental: Análise De Propostas Didáticas Sobre O Sistema Circulatório

“…Esses autores observaram que a possibilidade de defender e expor suas ideias e concepções proporcionou aos alunos uma reflexão crítica e o conteúdo de estudo teve conceitos ampliados em relação à aula tradicional, evidenciando uma abordagem mais dinâmica e dialogada. Outro exemplo da aplicação dos 3MP pode ser encontrado na pesquisa realizada por Calefi, Reis e Araújo (2017), a qual analisa contribuições no ensino-aprendizagem para educação ambiental. Os resultados da investigação, com docentes e discentes, mostram a metodologia dos 3MP como recurso eficaz para a construção do conhecimento sobre o tema estudado e para estimular interesse e motivação para participação.…”

“…Outra discussão necessária sobre a grande incidência do emprego da associação pesquisa/leitura em sites da Internet está relacio- nada aos efeitos do uso recorrente de um mesmo recurso. A inclusão de tecnologia no ensino pode tornar a aula mais atrativa, sendo capaz de beneficiar o ensino-aprendizagem (OLIVEIRA, 2015), entretanto a utilização repetida das mesmas estratégias e recursos cria a possibilidade descrita por Diesel, Baldez e Martins (2017) de "ação rotineira, automática", que desencadeia passividade e falta de motivação.…”

“…Segundo Santos (2016), o problema reside na "lógica aditiva" que impõe ao professor acrescentar ao rol de práticas habitualmente desenvolvidas novos procedimentos que demandam mais tempo, elemento considerado sempre exíguo para o cumprimento dos programas. No entendimento de Talanquer (2017), para uma avaliação formativa não basta que o professor busque as ideias presentes na turma, deve interpretá-las de modo produtivo, propondo ações que colaborem para aprendizagens significativas; é necessário que o docente "reconheça e utilize as ideias e experiências dos estudantes como recursos que podem apoiar a aprendizagem" (p. 190 tradução nossa).…”

La cocina como estrategia para mejorar la enseñanza aprendizaje de los conceptos de bioquímica.

“…Su tarea en el salón de clases demanda conocer algunos métodos de instrucción y ser consciente de las ideas alternativas que los estudiantes más comúnmente expresan en un tema dado. También requerirá que reconozca formas productivas de pensar en ellos; que tenga la capacidad de identificar posibles conexiones entre las ideas y experiencias cotidianas de los estudiantes y las ideas y prácticas científi-cas que se busca desarrollar; que identifique trayectorias de instrucción que mejor apoyen el progreso de sus estudiantes, y que evalúe sus ideas para darles sentido y reconozca su valor y posible contribución a la construcción de conocimientos disciplinarios (Talanquer, 2017).…”