La lecture des récits de fiction à l'école maternelle, histoire d'un genre professionnel

Abstract

L’article s’attache à décrire, dans un parcours historique, les transformations d’une pratique professionnelle particulière : la lecture des récits de fictions à l’école maternelle. Cinq périodes sont considérées, qui correspondent à des étapes institutionnelles importantes. C’est à travers la lecture des textes officiels, que les différentes finalités assignées à la lecture des récits est appréhendée. L’hypothèse est qu’il s’agit d’un genre professionnel qui s’est élaboré au fil du temps, avec des modifications, mais également des éléments stables lesquels se retrouvent dans la mémoire professionnelle. Ce genre est dépendant des modèles pédagogiques dominants aux différentes périodes. La connaissance de cette pratique est un outil de réflexion didactique, mais aussi une base indispensable pour la formation des enseignants.

Les récits de fiction en album à l’école maternelle : classicisation et patrimonialisation

“…Depuis la naissance de l'école maternelle, le récit 8 y joue un rôle fondamental avec comme support 9 ,les recueils de contes, le livre illustré 10 , puis l'album 11 . Le cheminement dans la prescription pour l'école maternelle permet de mettre en évidence que la place de ces récits a été constante, et qu'ils représentent la manière dont la société et l'école, dans sa mission d'apprentissage, envisagent l'éducation du jeune enfant grâce à cet objet didactique (Escarpit, 2008 ;Bishop, 2012 ;. En effet, les récits sont présents dans les textes officiels depuis la création des salles d'asiles par Marie-Pape Carpantier, puis de l'école maternelle par Pauline Kergomard qui vont écrire elles-mêmes des récits à destination des enfants (Carpantier, 1860 12 On n'a pas assez mesuré tout ce que le « mythe » de l'école maternelle française doit à toute une lignée d'inspectrices générales et départementales militantes, à une association professionnelle fortement mobilisatrice : l'Association générale des institutrices des écoles maternelles -AGIEM 18 -fondée en 1921 (Bouysse, 2006).…”

“…3 La lecture de récits de fiction y est définie comme un genre professionnel (Clot et Faïta, 2000). Selon les deux auteurs cités, les genres appartiennent à des histoires professionnelles dans lesquels ils se sont élaborés, sorte de « mémoire collective et impersonnelle » (Bishop, 2012(Bishop, , p.113). 4 1948(Bishop, , 1958(Bishop, , 1996(Bishop, , 2006(Bishop, , 2010(Bishop, -2011(Bishop, , 2012(Bishop, , 2019 (notre enquête contextualisée en Corse).…”

Literature in nursery school : from the represented object to the object invested in teacher training

“…Pour la maternelle, les contes patrimoniaux constituent le vivier principal de sélection (56 %), devant la littérature jeunesse contemporaine (48 %). Cette répartition est traditionnelle (Bishop, 2012). Les critères de sélection des oeuvres se hiérarchisent de la façon suivante : pour 40 %, l'oeuvre doit être compréhensible pour de jeunes enfants avec une focalisation sur le vocabulaire.…”

“…La littérature à l'école maternelle : de l'objet représenté à l'objet investi... Tréma, 55 | 2021 Nos résultats corroborent l'analyse de Bishop (2012) qui retrace l'émergence de la lecture de 1881 à 2002 des récits de fiction à l'école maternelle comme genre professionnel à travers les textes institutionnels, les revues spécialisées à destination des enseignants de maternelle. Ils confirment son hypothèse : si les usages des récits à l'école maternelle se sont modifiés au fil du temps, la mémoire des pratiques ne s'est pas effacée et les conceptions de la lecture des récits de fiction à l'école maternelle se sont sédimentées tant au niveau des fonctions de la lecture que des activités déclarées.…”

Des passeurs de lecture à l’université

“…La question peut être reformulée en ces termes : comment inciter le lecteur débutant à entrer dans la lecture ? Sous cette forme, elle a été abondamment traitée dans le champ de la didactique du français, quand elle se penche sur les pratiques lecturales en matière de littératies familiale, préscolaire et scolaire (Bastide & Joigneaux, 2014 ;Bishop, 2012 ;Boiron, 2012 ;Dufays, 2006 ;Petitjean, 2014 ;Frier et al, 2004). Nous emparant de concepts issus de ces domaines, nous jetons ici un pont, toutes proportions gardées, entre la littératie précoce et la littératie avancée.…”