La lectura en voz alta en la formación inicial de los maestros de educación infantil de la Universidad de Cádiz

Abstract

El objetivo de esta investigación fue valorar la utilidad de una secuencia didáctica para mejorar la competencia en lectura literaria en voz alta de maestros de Educación Infantil en formación de la Universidad de Cádiz. En un marco de investigación-acción, se realizó un análisis de contenido de los datos generados en dicha implementación: listado de obras seleccionadas para la lectura, grabaciones en vídeo de las lecturas en voz alta, rúbricas para la coevaluación, foros de e-autoevaluación registrados en la plataforma del curso y un grupo focal de discusión. Los resultados mostraron que la implementación de la secuencia fue efectiva para permitir que el alumnado avanzara en su competencia lectora en voz alta. Además, posibilitó la compilación de un corpus de obras idóneas para la lectura en voz alta. Sin embargo, se detectaron carencias en relación con la selección de las obras y dificultades en la realización de la lectura para lograr la comprensión por parte del público. Se constata también la necesidad de integrar la formación lingüística y literaria en los programas de formación de maestros y el interés de utilizar la evaluación formativa para fomentar un aprendizaje reflexivo.

Concepciones y prácticas docentes para una educación literaria en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3)

“…En estos estudios se aboga por exigir al menos un grado universitario especializado para ejercer la docencia en 0-3. Además, consideramos que también sería preciso replantear si los actuales Grados de Magisterio abordan con la misma profundidad la naturaleza de la relación educativa en los dos ciclos de EI, así como si es posible realizar prácticas en ambos ciclos y de qué forma se engarzan estas oportunidades de experiencia práctica con el desarrollo de las asignaturas relacionadas con la educación literaria para fortalecer las relaciones entre formación teórica y desempeño práctico (Ruiz de Velasco, 2017;Trigo et al, 2020).…”

“…La formación de mediadores -en general- (Cerrillo y Yubero, 2003) ha iniciado en los últimos años una trayectoria particular: la formación inicial del mediador literario en los Grados de Magisterio (Tabernero, 2013). El interés por saber y dar visibilidad a cómo se forman los futuros docentes de cara a su labor como forjadores del incipiente amor por la lectura y de su rol en el encuentro entre la obra y el niño ha suscitado que surjan trabajos que analicen sus creencias en torno a la literatura infantil (Neira-Piñeiro y Martín-Macho, 2020a), sus prácticas en aulas de Educación Infantil (Rovira et al, 2019) así como otras habilidades asociadas a las competencias requeridas para mediar como la lectura en voz alta (Trigo et al, 2020).…”

Cómo Seleccionar Obras Para Primeros Lectores (0-3) Desde La Visión De Maestras Mediadoras

“…En relación con la mediación, los hallazgos de los testimonios nos ofrecen directrices concretas de cómo seleccionar que pueden contribuir a la formación inicial del profesorado de Educación Infantil como demandan Neira y Martín-Macho (2020), así como de los mediadores en ejercicio; en concreto, del ciclo 0-3. Según investigaciones recientes, los docentes 0-3 en activo manifiestan tener que recurrir al autodidactismo para su formación literaria (Sánchez Rodríguez & Rivera Jurado, en prensa) y, estudiantes del grado de maestro en Educación Infantil muestran dificultad para saber seleccionar literatura infantil y compartirla en el aula (Trigo et al, 2020).…”

Estrategias para fortalecer la comprensión de textos por medio de la conciencia lingüística

“…Una revisión teórica realiza al concepto de comprensión lingüística muestra que, se aprecia como principal idea la de utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos (Trigo et al, 2020), y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia (Ordoñez, 2021).…”