La labor del profesorado desde la reflexión pedagógica

Abstract

A partir de reconocer los diversos campos de acción y funciones otorgadas al profesorado, especialmente por demandas externas a lo educativo y enmarcadas en el discurso neoliberal, se plantean cinco funciones interrelacionadas que definen su praxis desde la reflexión pedagógica: la didáctica como disciplina referente a la enseñanza que convierte el conocimiento teórico en formativo de acuerdo con las características del contexto; la formación humana como proceso interior y espiritual de autorrealización de las personas que trasciende la escolarización; la evaluación para comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuir a la formación desde la comunicación auténtica; la participación en la construcción del currículo como interacción crítica entre los ideales, las propuestas y las prácticas educativas; y la transformación social como agente reflexivo, investigativo y político. El propósito de esta caracterización, de acuerdo con la investigación en que se fundamenta, es conceder identidad al profesorado mediante acciones que atañen a su formación pedagógica, como respuesta al desprestigio social y la desprofesionalización que enfrenta actualmente. AbstractFrom recognizing the variety of teaching profession's fields and functions -especially those demanded by external requests set by neoliberal age-this article proposes five correlated functions that define the teaching profession praxis based on pedagogical reflection: the didactics as a discipline about teaching that makes theoretical knowledge into an educational one, according to the characteristics of the context; human formation as an inner spiritual process of

Educación para la salud sexual: una mirada a los componentes integradores de la didáctica

“…La enseñanza es una praxis educativa caracterizada porque: se despliega con el propósito de aumentar y consolidar saberes o capacidades identificadas como necesarias por personas o grupos participantes; se planea de acuerdo con el tiempo, el espacio y los contenidos; es institucionalizada porque ocurre en un espacio social y político determinado; y es profesionalizada, porque el enseñante es una persona preparada académicamente para asumir este rol (15,16).…”

Resignificación pedagógica : reinvención de la educación.

“…Nadie mejor que el maestro para hacer posible este imperativo. Por ello, esta propuesta tiene, según Saavedra & Saavedra (2015), una "… idea del profesor como profesional reflexivo [que] considera el proceso educativo como fenómeno de estudio" (pág, 224). Por esta razón, la práctica docente se convierte en un espacio de investigación y una oportunidad para mejorar su práctica profesional.…”

Maestro contemporáneo en Colombia: condiciones y configuraciones

“…La profesionalización se configura como campo de tensión y confrontación de los diversos escenarios donde converge el poder, en el cual se tejen relaciones, acciones y propuestas para intervenir, modificar y afectar la configuración del maestro, caracterizado también por la proliferación de literatura a propósito de: la crisis de la identidad del profesorado (Saavedra y Saavedra, 2015;Barragán, 2011;Santana y Bogoya, 2007); las competencias del profesional en educación; la calidad de la educación; el maestro competente y el capital humano; a partir de este campo se legitiman estados de opinión favorables a determinados tipos de actuación, no solo sobre el maestro y su formación, sino de la educación y la escuela, al tiempo que se problematizan otros que no son acordes con el mismo (Álvarez, 2010;Quiceno, 2010;. eficaz e ineficaz; la educación catalogada de baja calidad reside en los individuos que la hacen posible, los buenos resultados no se logran por la mera adopción de nuevos gestos técnicos o el aumento de reformas, sino porque las personas se asumen como clave del éxito de los mismos, son ellas quienes deben trabajar en su perfeccionamiento y comprometerse con los métodos de redención.…”