La Investigación Formativa Como Metodología de Aprendizaje en la Mejora de Competencias Transversales

Hurtado, María José Rubio; Baños, Ruth Vilà; Silvente, Vanesa Berlanga

doi:10.1016/j.sbspro.2015.07.037

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“…La caracterización realizada nos permite explicitar y constatar, a partir de los proyectos revisados, una serie de hallazgos relacionados con la investigación formativa en la universidad, que por un lado coadyuvan a fortalecer los procesos metodológicos y a consolidar las líneas de investigación del Departamento Académico de Comunicación y, por el otro, a conectar el saber académico con el saber práctico y desde allí retroalimentar los currículos (Rubio et al, 2015).…”

Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

“…La constante búsqueda e identificación de herramientas y prácticas que propicien la investigación dentro del proceso de iniciación científica, en una modalidad como la virtual, donde la autonomía y la asociatividad de los estudiantes es crucial para la generación de actividades de investigación, replantean el paradigma metodológico actual, empoderando al estudiante virtual en su propio proceso de aprendizaje basado en competencias ( Cano, 2008;Rubio, Vilà y Berlanga, 2015).…”

Section: Introductionunclassified

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Caracterización de proyectos de investigación formativa de programas virtuales del Politécnico Grancolombiano

Cortés

Norman-Acevedo

Rodríguez

2019

REDIE

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El artículo busca identificar los aspectos metodológicos y contextuales relevantes de los proyectos de iniciación científica de los programas virtuales de Periodismo y Comunicación en el Politécnico Grancolombiano. Como metodología aplica una revisión sistemática de los Proyectos de Investigación Formativa existentes en el repositorio institucional; mediante la aplicación de criterios de inclusión y exclusión construye una matriz de análisis, del total de documentos incorporados a éste en un período de tiempo determinado. Los resultados evidencian que el 52% de los proyectos de investigación de mayor calidad cuentan con participación de estudiantes en diferentes regiones de Colombia, lo que evidencia el trabajo colaborativo de índole virtual. Los productos comunicativos presentan una correspondencia con habilidades formativas que desarrollan los estudiantes en el ámbito comunicacional; el resultado propone análisis continuo, con tutores de diferentes niveles (como estrategia pedagógica) para consolidar los proyectos en ambos programas a nivel disciplinar.

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Section: Discusión Y Conclusionesunclassified

Section: Introductionunclassified

Caracterización de proyectos de investigación formativa de programas virtuales del Politécnico Grancolombiano

Cortés

Norman-Acevedo

Rodríguez

2019

REDIE

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“…Es importante destacar que el ejercicio práctico mencionado aborda dos aspectos metodológicos claves. El primero apropia el aprendizaje basado en problemas [24] porque el estudiante apropia la situación problema en un contexto de equipo y trabajo colaborativo que involucra un método dinámico, creativo y eficaz, el cual utilizará el docente como medio de revisión en el siguiente paso. El segundo aspecto metodológico adecúa el aprendizaje orientado a proyectos [23], porque aborda el aprendizaje experiencial en torno a un tópico, orientado a la resolución de problemas complejos a partir de soluciones abiertas, con las siguientes características:…”

Section: Para El Desarrollo Del Proyecto Se Han Identificado Cuatro Eunclassified

El potencial pedagógico del proyecto integrador como estrategia de aula: estudio de caso en el programa de Tecnología Industrial de la Universidad de Santander (UDES)

et al. 2017

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Introducción: el presente artículo sintetiza las experiencias de aula obtenidas en la aplicación de “El proyecto integrador como estrategia de aula en los cursos de Tecnología Industrial”, desarrollado en cuarto semestre del programa tecnológico durante 2013 y 2014 en la Universidad de Santander (udes). El objetivo del presente trabajo, realizado durante el 2015, se enfoca en demostrar que la apropiación e integración de los conocimientos de los estudiantes del programa se materializa en productos prototipo de innovación y en trabajos de grado enfocados en el emprendimiento. Metodología: en el desarrollo del proyecto integrador se utilizó la metodología de proyecto formativo para el desarrollo de competencias básicas, profesionales e investigativas del estudiante. La experiencia pedagógica permite un espacio participativo de los estudiantes en formación, al proponer ideas innovadoras como respuesta a la problemática de contexto, así como al aprovechar los conocimientos adquiridos y el uso de recursos de la universidad. Resultados: la apropiación del proyecto integrador por parte del estudiante estimula su creatividad para fabricar el prototipo de su propuesta. El conjunto de prototipos se dona a una comunidad rural de Bucaramanga, lo que fortalece la alianza de la investigación y la extensión, incluyendo la gestación de su trabajo de grado. Conclusiones: el fortalecimiento de competencias orientadas al saber hacer, permite al estudiante formarse de manera íntegra, lo alimenta de conocimientos, le permite hacer uso de los mismos (praxis), y lo posiciona en el mercado con capacidad emprendedora.

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“…La investigación formativa reconoce su esencia pedagógica y su incidencia en la formación de las competencias investigativas. Para López-de Parra, Polanco-Perdomo y Correa-Cruz (2017), Rojas y Aguirre (2015), Rubio, Vilà y Berlanga (2015), entre otros, comprenden que sus dimensiones están asociadas a procesos curriculares y estrategias de formación investigativa, en torno a: i) conocer-hacer, esto es, sobre la idoneidad, conducta organizada, actuación, interacción, ii) saber-hacer, uso de las habilidades y capacidades investigativas, iii) saber-ser, un actuar a partir de las actitudes investigativas, iv) hacer-pensar, a partir del trabajo colaborativo y la capacidad de reflexión; una dinámica que involucra a los protagonistas del proceso y que depende de las condiciones institucionales.…”

Section: Introductionunclassified

Sentidos docentes asignados a la enseñanza de la investigación formativa en una facultad de educación

Turpo-Gebera¹,

Gonzales-Miñán²,

Quispe³

et al. 2020

PyR

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<p class="Normal2">En la enseñanza de la investigación formativa se suscitan una serie de construcciones subjetivas sobre su comprensión y trascendencia. Dicha situación incita a determinar los sentidos asignados a su implementación pedagógica en la formación del profesorado. En esa intención, se ha entrevistado a 20 docentes de una facultad de educación de una universidad pública del Perú, a fin de reconocer los sentidos establecidos en su concepción, su distinción de la investigación científica, sus características y expectativas. Los resultados evidencian que los docentes expresan una diversidad de sentidos formativos, más próximos a la formación de investigadores que como dispositivo o estrategia de enseñanza; asimismo, distinguen tenuemente a la investigación formativa de la investigación (cientifica) en sentido estricto, que los induce a traslapes o continuidades entre ellas; de otro lado, enfatizan en el desarrollo de capacidades cognitivas ligadas a la investigación, y finalmente, sitúan en el proceso formativo de la investigación, diversas expectativas de realización no siempre concretadas en la enseñanza. La aproximación a los sentidos asignados a la investigación formativa evidenció diferenciaciones, confusiones, pero también, coincidencias sobre el carácter formativo de la investigación, que conllevan a pensar en estrategias para un mejor afrontamiento a los desafíos docentes y de la sociedad.</p>

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La Investigación Formativa Como Metodología de Aprendizaje en la Mejora de Competencias Transversales

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