La Investigación-acción participativa en la metodología docente universitaria. Una experiencia de innovación desde la perspectiva de género

Abstract

Las metodologías participativas en el ámbito docente universitario tienen especial relevancia considerando las últimas reformas legislativas en torno a los Espacios Europeos de Educación Superior (EEES). En este artículo se analizan las dinámicas de participación del alumnado y el profesorado universitario desde un enfoque de género dentro del marco de un proyecto de innovación docente, aplicado en diversas asignaturas y facultades de la Universidad Complutense de Madrid en el curso 2019-20. La metodología de esta iniciativa parte de un proceso de investigación acción participativa (IAP), que se ha desarrollado en tres fases: observación, autorreflexiones y propuestas de transformación. Tras el análisis de las dinámicas de clase, se ha evidenciado que existen desigualdades en la participación del alumnado en función del género, y a partir de éstas se proponen estrategias de mejora que promuevan una formación del profesorado universitario en igualdad.Participatory methodologies in the university teaching field have special relevance considering the latest legislative reforms around the European Higher Education Spaces (EHEA). This article analyzes the dynamics of participation of students and university teachers from a gender perspective within the framework of a teaching innovation project, applied in various subjects and faculties of the Complutense University of Madrid (2019-20). The methodology of this initiative is based on a participatory action research (IAP) process, which has been developed in three phases: observation, self-reflections and transformation proposals. After the analysis of class dynamics, it has been shown that there are inequalities in the participation of students according to gender and from these, improvement strategies are proposed that promote a training of university teachers in equality.

Investigación colaborativa universitaria: metodología innovadora transformadora de prácticas socioeducativas

“…Por su parte, Corona y Gutiérrez (2019) refuerzan el cambio de paradigma que supone la IAP hacia la construcción del conocimiento desde el análisis de la realidad social y su potencia transformadora. Otras investigaciones (Ocaña et al, 2020;Martínez et al, 2020) aportan estrategias para abordar la IAP como recurso formativo en la iniciación a la investigación de educadoras y educadores. Coincidimos con Martínez, Rabazas, Sanz y Resa (2020) en la necesidad de favorecer espacios seguros y de confianza, promover el trabajo cooperativo y dialógico, abrir vías diversas de comunicación y entender la participación como transversal, abierta y flexible sin juicios previos.…”

Género y educación: escuela, educación no formal, familia y medios de comunicación.

“…Analizando las respuestas del profesorado queda muy claro que el diseño de la mayoría de los patios sigue siendo muy similar y con la misma infraestructura espacial de hace 50 años (Resa, 2020), ofreciendo así un espacio no neutro (Saldaña, 2018). De hecho, el patio de la mayoría del profesorado que ha participado en este estudio está formado por campos deportivos, siendo el fútbol la cancha que ocupaba el espacio central, en consonancia con la distribución que describe Larramendi (2016).…”

“…Cabe destacar que la infraestructura escolar contribuye a la existencia de este sexismo, ya que la mayoría de las instituciones de Educación Primaria mantiene la misma infraestructura espacial de hace 50 años (Resa, 2020). Por tanto, el patio es un espacio no neutro, planificado, construido y gestionado desde los valores propios de la sociedad en la que se inserta (Saldaña, 2018).…”

“…Como se ha dicho, los juegos de tipo deportivo gozan de mayor prestigio, y cuando la mayor parte del espacio escolar se destina a dicha actividad se transmite un mensaje claro de su superioridad en esta sociedad, otorgando mayor estatus a quienes los practican; generalmente los chicos (Auzmendi et al, 2018). Esto contribuye a que los chicos interioricen dicho estatus y su "derecho" a invadir y dominar el espacio (Resa, 2020). Por el contrario, a las chicas les educa en aceptar las limitaciones espaciales impuestas: en aceptar quedar relegadas a espacios pequeños y protegidos, en los que, además, deben acceder a la periódica invasión que puede producirse si se introduce el balón en su zona (Saldaña.…”

“…A pesar de que en el patio se producen estos importantes aprendizajes, en general se considera un tiempo de descanso tanto para el alumnado como para el profesorado, sin considerarlo como un espacio realmente educativo (Resa, 2020). Esto dificulta la detección de las desigualdades de género (Bonal, 2014), y favorece la naturalización del sexismo y androcentrismo en dicho ámbito (Ruíz, 2017).…”