La Identificación Del Conocimiento Y Actitudes Del Profesorado Hacia Inclusión De Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales

Abstract

This article describes the development and evaluation of a tool to assess knowledge and attitudes of teachers towards inclusion of students with special educational needs (SEN). A questionnaire on attitudes of teachers towards these students was designed paying attention to three different levels: knowledge and attitude towards disability, organization of the educational response created to help students with SEN, and professional skills to adequately respond to the SEN students. The suitability of the instrument was assessed takng into account its content validity, reliability and underlying structure. Six different key dimensions, related to the investigations that have been carried out so far, were analyzed. These dimensions justified, from their theoretical point of view, their value.

Self and hetero-perception and discrimination in Attention Deficit Hyperactivity Disorder

“…Most studies on attitudes towards ADHD in educational settings have centred on the figure of the teacher; there is, therefore, a gap in the studies on student attitudes towards ADHD. However, some of the most relevant findings in the research on attitudes of students towards functional diversity in general ( Pérez-Jorge, 2010 ; Pérez-Jorge et al, 2016 ; García et al, 2016 ; Sánchez, 2017 ; Parra and Rojas, 2017 ; Gómez, 2017 ; Strydom and Fourie, 2018 ), and that we consider applicable to the case of students with ADHD, maintain that attitudes towards people with functional diversity vary according to the type of deficit or disorder, and socio-economic, cultural and geographical variables. Moreover, contact and positive interaction with students with functional diversity is a determining factor in the acquisition of interpersonal relationship skills and the generation of expectations and attitudes of acceptance and respect.…”

Sensibilización de los futuros egresados y egresadas de Magisterio hacia la diversidad desde la Educación Física por medio de la propuesta de buena práctica “More Than Able” (Diversity awareness in university students from Physical Education with the pro

“…Por otra parte, el alumnado manifestó que la buena práctica les había servido para adquirir competencias docentes no incluidas previamente en su formación reglada. Diversos estudios (Caus & Santos, 2011;Chiner, 2011;Díaz del Cueto, 2009;Durán & Sanz, 2007;Fernández, 1999;Pérez-Jorge et al, 2016;Sánchez-Palomino, 2007), han puesto sobre relieve la escasez de conocimientos sobre cómo tender a la normalización (i.e, hacer normal la diferencia) e inclusión del alumnado con NEAE, manifestando creencias (e.g., el rendimiento de la clase bajará si se integra al alumnado con necesidades, influye en el orden y disciplina de la clase, etc. ), que originan el rechazo por este alumnado (Sánchez-Palomino, 2007).…”

“…Para abordar esta problemática, la escuela actual debe pasar de un contexto de segregación a uno inclusivo, modificando la organización escolar, las políticas educativas y, especialmente, la cualificación y formación del profesorado (Pérez-Jorge, Alegre, Rodríguez-Jiménez, Márquez-Domínguez & De la Rosa, 2016). Son diversos los trabajos que han puesto sobre relieve que el profesorado no se siente competente en esta materia porque no dispone de la formación inicial necesaria (Caus & Santos, 2011;Chiner, 2011;Díaz del Cueto, 2009;Durán & Sanz, 2007;Fernández, 1999;Pérez-Jorge et al, 2016;Sánchez-Palomino, 2007) y, en muchos casos, no sabe cómo afrontar la atención a la diversidad, percibiéndola como un problema más que como un reto docente (Martos-García, 2018).…”

“…Para abordar esta problemática, la escuela actual debe pasar de un contexto de segregación a uno inclusivo, modificando la organización escolar, las políticas educativas y, especialmente, la cualificación y formación del profesorado (Pérez-Jorge, Alegre, Rodríguez-Jiménez, Márquez-Domínguez & De la Rosa, 2016). Son diversos los trabajos que han puesto sobre relieve que el profesorado no se siente competente en esta materia porque no dispone de la formación inicial necesaria (Caus & Santos, 2011;Chiner, 2011;Díaz del Cueto, 2009;Durán & Sanz, 2007;Fernández, 1999;Pérez-Jorge et al, 2016;Sánchez-Palomino, 2007) y, en muchos casos, no sabe cómo afrontar la atención a la diversidad, percibiéndola como un problema más que como un reto docente (Martos-García, 2018). Por tanto, es obvio que el profesorado actual así como los futuros y futuras docentes deben conocer cómo trabajar con alumnado con NEAE, especialmente en el área de Educación Física (EF) donde la visión tradicional (elitista y de rendimiento) ha supuesto poca inclusión del alumnado con NEAE, conllevando la adquisición de roles pasivos (e.g., observar las clases sin participar) por parte de los mismos (Martos-García, 2018) y una experiencia negativa en las clases de EF que influirá en la actividad física que practiquen dentro y fuera del ámbito educativo (Petrie, Devcich & Firtzgerald, 2018).…”

A Study of Educational Programmes that Promote Attitude Change and Values Education in Spain

“…There are a great number of teachers that know how to motivate and to make of their educational practice an experience that is attractive, innovative and experiential. However, these experiences are shared too little and rarely make it beyond the boundaries of the classroom or the school ; Pérez-Jorge, Alegre, Rodríguez-Jiménez, Márquez-Domínguez, & De la Rosa-Hormiga, 2016). …”