La Génesis de la Argumentación. Un Estudio con Niños de 3 a 5 Años en Distintos Contextos de Juego

Abstract

ResumenEste trabajo se propone analizar el desarrollo de las estrategias argumentativas de niños de 3, 4 y 5 años. En un trabajo previo, hemos desarrollado un sistema de categorías que conceptualizan las estrategias argumentativas utilizadas por los niños de esa edad. En este estudio se analizan las estrategias argumentativas, así como los recursos lingüísticos utilizados por los niños en las disputas que se produjeron durante las situaciones de juego en el jardín de infantes. El análisis considera el desempeño de los niños, teniendo en cuenta el grupo de edad y el tipo de juego -juego dramático, juego de mesa y juego de construcciones-. El corpus comprende 124 disputas entre pares. Los resultados muestran diferencias significativas entre la cantidad de estrategias argumentativas empleadas por los niños y la cantidad de ocasiones en las que simplemente se oponen a un punto de vista a los 4 y 5 años de edad. En cuanto al tipo de juego, se encontraron diferencias significativas entre la cantidad de estrategias argumentativas utilizadas por los niños y las ocasiones en las que simplemente se oponen a un punto de vista en los tres tipos de juego analizados. Se discuten los resultados teniendo en cuenta los estudios previos, que mostraron que los 4 años podría ser un punto de inflexión donde surgen las primeras habilidades argumentativas. Los resultados también mostraron que no solo en el juego dramático, sino también en el de mesa y en el de construcciones se crean oportunidades para que los niños utilicen estrategias argumentativas. Palabras clave: argumentación, niños, juego AbstractThis work aims to analyze the development of the argumentative strategies in three, four and five years old children. In a previous study we developed a system of categories that conceptualize the argumentative strategies used by children of this age. In this study we analyze the argumentative strategies as well as the linguistic resources used by the children in disputes that occurred during play situations at kindergarten. The analysis considers children´s performance taking into account the age group and the type of play (dramatic play, board game and block play). The corpus consists of 124 disputes among peers. Results show that at four and five years of age there are significant differences between the quantity of argumentative strategies employed by the children and the quantity of occasions in which they just oppose a point of view. Regarding the type of play, we found significant differences between the quantity of argumentative strategies used by the children and the occasions in which they just oppose a point of view during the three types of play analyzed: dramatic play, block play and board game. Results are discussed considering previous studies that showed that age four could be a turning point where early skills of argument arise. Results also showed that not only dramatic play situations but also block play and board game situations create opportunities for children to use argumentative strategies.

Las respuestas de los niños en discusiones argumentativas relacionadas con las reglas y normas de los padres

“…En cuanto a la argumentación oral de los niños, la mayoría de los estudiosos coinciden con la afirmación de que la capacidad de comprender y producir argumentos emerge al principio del desarrollo (por ejemplo, Orsolini, 1993;Anderson, Chinn, Chang, Waggoner & Yi, 1997;Stein & Albro, 2001;Arcidiacono & Bova, 2011;Alam & Rosemberg, 2014;Migdalek, Rosemberg & Santibáñez Yáñez, 2014a;Pauletto, Aronsson & Arcidiacono, 2017). Dunn y Munn (1987) mostraron que a los 4 años los niños, en conversaciones con su madre, pueden justificar su posición argumentando sobre las consecuencias de sus acciones.…”

Stance-taking in Spanish-speaking Preschoolers’ Argumentative Interaction

“…Even fewer studies have researched Spanish-speaking children's argumentation (Eisenberg, 1987(Eisenberg, , 1992Peronard, 1991;Migdalek & Rosemberg, 2013;Migdalek, Rosemberg, & Santibáñez Yáñez, 2014a;Migdalek, Santibáñez Yáñez, & Rosemberg, 2014b) and, to the best of our knowledge, none have included children from different socioeconomic backgrounds. Thus, in this paper, we explore how Argentinian children, between the ages of 4 and 7, use linguistic resources for stance taking in naturally occurring confrontational interactions while playing with peers.…”

“…Boys' dispreference for agreement and expansion of partners' ideas may partially account for findings in the literature reporting that girls exceed boys in MLU and complex sentence structure in the pre-school years (between the ages of 2;0 and 5;0). Therefore, there is a need to determine how Spanish-speaking children use language when they participate in argumentative sequences while interacting with peers, given that only a few studies focus on Spanish-speaking children's argumentative discourse (Peronard, 1991;Migdalek & Rosemberg, 2013;Migdalek et al, 2014a;Migdalek et al, 2014b) and none of these give information about the linguistic, discursive and pragmatic resources used in these interactions.…”

Estrategias argumentativas en situaciones naturales de interacción en el aula de nivel preescolar

“…Se realizó un análisis cualitativo del contenido a través de un proceso de codificación mixta (Rodríguez, Lorenzo, & Herrera, 2005), el cual consistió en una revisión de estudios antecedentes sobre las estrategias argumentativas verbales en niños preescolares, en los que se identificaron las siguientes estrategias: referente de autoridad, descripción, narración, generalización, anticipación y propuesta alternativa (Migdalek & Rosemberg, 2013;Migdalek et al, 2014a;2014b;Márquez, 2016); las estrategias de analogía y comparación (Martí, 1978) y la estrategia de oposición (González, 2014;Kuo, 2011).…”

“…En sus resultados, identificó que las interacciones maestro-alumno se basaban en una relación más formal que es intrínsecamente asimétrica, siendo el maestro quien generalmente proponía el tema de conversación, lideraba el diálogo y formulaba las preguntas con la finalidad de que los alumnos dieran sus puntos de vista y construyeran argumentos. En cambio, también encontró que la interacción entre pares era simétrica y se presentaban en ella intercambios comunicativos típicamente informales que emergían en las situaciones de juego.En Latinoamérica sobresalen los estudios de Migdalek y Rosemberg (2013) yMigdalek et al (2014a;2014b), quienes crearon y validaron un sistema de estrategias argumentativas infantiles en situaciones de disputa en el contexto del hogar y la escuela. Clasificaron dichas estrategias de acuerdo con el principio de complejidad, siendo la reiteración la única…”