La función de asesoría para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en la práctica profesional de un orientador de zona. Un estudio de caso

Calidad De La Educación Y El Orientador Educacional

“…Y, se sorprenden cuando conocen otras posibilidades y funciones marcadas en la ley. Con ello identifican las bondades en la actuación profesional o la diferente manera de abordar situaciones y funciones tradicionales (como el diagnóstico o la implicación profesional), pero no las ubican en torno a un nuevo modelo de enfocar la orientación, colaborativo y socio-constructivista (DOMINGO; FERNÁNDEZ-GÁLVEZ; BARRERO, 2014BARRERO, , 2016, y lo achacan a características personales del orientador.…”

“…De los comentarios recogidos destacan rasgos e indicadores que responden a un desempeño profesional cercano, comprometido y guiado por la colaboración, el acompañamiento, la implicación y participación continua, como motores capaces de impulsar propuestas, gestionarlas y donarlas para el centro y la localidad. En definitiva, un modelo de asesoramiento colaborativo-constructivista con vocación curricular y de localidad, con potencial para transformar una zona educativa desde la labor del orientador (DOMINGO; FERNÁNDEZ-GÁLVEZ; BARRERO, 2014BARRERO, , 2016 Ahora bien, es preciso reconocer que, como han verbalizado los informantes, el orientador objeto de estudio es particular y presenta un modelo de desempeño profesional en su zona educativa diferente a lo vivido previamente. Este modelo constructivista, dialógico y colaborativo con una perspectiva de localidad es poco común (desconocido incluso para ellos) y difícilmente generalizable, parece evidente que no es lo común (lo esperado) de estos servicios de apoyo, aunque es ampliamente reconocido y, ahora, demandado.…”

“…Ello requiere de estos profesionales una reconversión identitaria (DOMINGO; FERNÁNDEZ-GÁLVEZ; BARRERO, 2014;JOHNSON, 2000;DAHIR, 2015), desde posicionamientos más tradicionales como orientadores técnicos y externos, expertos en diagnóstico e intervención, hacia otros modelos más proactivos y cercanos de "colega crítico", que priorizan sus funciones de acompañamiento y de liderazgo intermedio, para la mejora (de la escuela, del profesorado y de los resultados educativos). Lo que no queda exento de controversias, pudiendo ser percibidas sus acciones, como injerencias en el mundo particular del profesorado (el aula) o entrar en fricción con el propio desarrollo del liderazgo del director.…”

Hacia un rol transformador del asesor/a ante las nuevas políticas en educación inclusiva

“…Tradicionalmente, en el sistema español, esa función ha sido asumida por dos perfiles profesionales que se ocupan de la formación permanente y del asesoramiento educativo al profesorado: los orientadores/as y los asesores/as de los Centros del Profesorado (CEP, CPR y otras denominaciones en las distintas comunidades autónomas). El papel de los asesores/as psicopedagógicos de los Centros de Profesores/as es fundamental en el apoyo e impulso del cambio de las innovaciones educativas (Domingo et al, 2016;Roca et al, 2019). En general, se han conseguido algunos hitos (Hernández, 2008) como aumentar en cierto grado la participación del profesorado en los planes de formación que favorezcan la reflexión sobre la práctica, divulgar proyectos y variedad de recursos didácticos para la práctica educativa y poner en contacto a profesionales docentes creando redes de centros e interprofesionales.…”