La formazione incorporata nei contesti lavorativi

Abstract

Learning devices can be embedded into organizational contexts. Through them learning processes can be intentionally activated as to transform employees while working. Workplaces have their own learning potential due to their high level of structuring and regulation. Their learning potential transform organizational actors while they are in the productive actions. Identifying embedded learning processes helps in intercepting learning valencies of workplace experiences and observing learning actions that can lead to transformative processes. Results of related research activities are presented in the volume. They have been carried out in more than ten years of research implemented in three types of organisations: business, museum, prison. Research experiences are analysed by using a model of study that is based on the reconstruction of the learning processes as they are experienced by the actors considered. Moreover the model is based on the analysis of learning actions that are embedded into the productive and service provision processes. Factors and conditions are analysed as well through which organisations can act on employees transformation.

Educazione degli Adulti: politiche, percorsi, prospettive

“…Sono una rivendicazione di un maggiore riconoscimento sociale ed economico di queste professioni per il sociale, spesso considerate di profilo più debole di quelle sanitarie? Sono il risultato di un processo trasformativo che non può mai essere monologico, lineare, semplificato?» Sulla base dei dati raccolti, registriamo un'esplicita ri-definizione del contesto di lavoro da parte dei partecipanti e una ri-strutturazione cognitivo-emotiva che valorizza le potenzialità trasformative individuali e di gruppo degli operatori e professionisti impegnati nei SRA considerati 13 .…”

“…(Tarozzi 2008, 97). 13 Il compito che tali professioni assumono è qualcosa di più dell'assistenza; è un accompagnamento che non può prescindere dall'ascolto di tante diverse -a volte invisibili e segrete -solitudini e desideri di comunicazione, relazione, socialità. Possono svolgere una funzione di tutoring che accompagna senza omologare o manipolare fornendo il debito aiuto per raggiungere il livello di sviluppo potenziale: sviluppo di interessi, mantenimento delle capacità residue, creazione di legami significativi.…”

“…La lettura dei dispositivi organizzativi in chiave educativa (l'employee value proposition e i contenitori di conoscenza: Hill e Tande 2006; Vicari 2008) stimola alla riflessione sul ruolo e sulle responsabilità educative in capo sia a chi ha il potere di creare e attivare le componenti del dispositivo formativo, sia in capo a chi le gestisce nella quotidianità delle proprie funzioni. La dimensione teorica che accompagna queste riflessioni è quella dei processi formativi informali e incorporati nei contesti di lavoro (Marsick e Watkins 1990;Eraut 2004;Federighi, Campanile, e Grassi 2012;Torlone 2021).…”

“…Nel, con e durante il lavoro questa possibilità, infatti, sarebbe negata. L'unica scelta non velleitaria sarebbe, perciò, solo lottare perché l'evocato regno della necessità oggettiva a cui sarebbe inesorabilmente sottoposto il tempo e lo spazio del lavoro si restringa sempre di più (Lafrague 1966, 143;Lenin 1966;Keynes 1991;ADRET 1977) 13 . E si ampli, per converso, perché ogni uomo possa realizzare e perfezionare se stesso, il regno della libertà dal lavoro, ovvero quello dell'otium.…”

Adult education and social justice: International perspectives

“…She cites other comparable developed societies where national governments provide financial support for (non-partisan) such education -Germany and Denmark, for example. Perhaps, Lalage suggests, this could lead in the UK to the creation of an enlarged Adult Education Forum, «with authenticity as representative of adult learners […] [with] a strong remit for educational change […]» (1995,(12)(13).…”