La formation des enseignants au Chili : est-elle une mimêsis de la politique (trans)nationale ?

Abstract

Cette contribution propose un regard critique sur la manière dont le Chili adopte et incarne (mimêsis) certaines préconisations d' organismes internationaux en matière de politiques éducatives. L'argument central est déployé autour de la description documentée de la façon dont certaines orientations préconisées par les organismes internationaux ont été intégrées dans le champ de la formation des enseignants au Chili, au travers des réformes et dispositifs à l' oeuvre dans les dernières décennies et plus récemment (Núñez-Moscoso et Flores Gonzalez, 2017). L'article se termine par une réflexion sur les potentialités et les risques de ces transformations pour la profession enseignante.

Les recherches sur la difficulté dans le travail enseignant : approches et résultats

“…Des difficultés au sein de la classe L'environnement de la classe se caractérise par sa multidimensionnalité, son inscription dans une histoire, la simultanéité, l'immédiateté, l'imprévisibilité et le caractère public des événements qui s'y produisent (Doyle, 1986). Ajoutons que les enseignants peuvent difficilement juger de l'efficacité de leur travail (Lortie, 2002), et qu'ils sont en prise à divers dilemmes, tels considérer les apprentissages comme holistiques ou moléculaires, motiver de façon intrinsèque ou extrinsèque, considérer l'enfance comme un moment spécifique ou en continuité avec l'âge adulte (Berlack & Berlack, 1981)… Plusieurs travaux considèrent les relations enseignant-élèves comme source importante de difficultés (Caffarelli & Viscaíno, 2008;Nunez Moscoso, 2013), et mettent en évidence des difficultés de gestion de classe (Lortie, 2002;Maroy, 2006), des situations de violence (Blaya, 2003;Debarbieux, 1999), des mises à l'épreuve de l'autorité de l'enseignant par les élèves conduisant à une sorte de désengagement (Dubet & Martuccelli, 1998)… En milieu difficile, les enseignants déploient des efforts pour mobiliser un public en rupture avec l'école : ils cherchent à donner du sens, travailler sur du concret, noter large (Jellab, 2005). Dans ce contexte, une gestion de classe efficace et un fort sentiment d'efficacité personnelle (Bandura, 2007) contribuent à réduire divers types de difficultés (Dibapile, 2012).…”