La formación y profesionalización para la docencia universitaria en México desde la voz de los profesores

Abstract

Esta investigación es cualitativa y exploratoria, identifica y comprende las experiencias y creencias docentes acerca de la formación, cómo eligieron ser profesores de la UNAM, de educación media superior y superior; y explora los intereses de formación docente universitaria. Objetivos: ofrecer información fundamental acerca de la formación docente que interesa a los y las profesoras del bachillerato y las licenciaturas; y de las experiencias y necesidades de formación y profesionalización. Método: Se realizaron ocho grupos focales con profesores y profesoras de bachillerato y licenciatura, de las distintas disciplinas, facultades y campus universitarios de la Universidad; de ambos sexos y diversa antigüedad. La información se organizó por categorías de análisis. Resultados: los resultados muestran que la UNAM ofrece principalmente formación docente mediante programas formales, grupales y presenciales. Pocos profesores reconocen formarse o profesionalizarse en contextos informales y grupales como seminarios y congresos; no se reconoce la profesionalización con base en la experiencia, aprender haciendo o por observación. Los programas formales e individuales a distancia son en habilidades prácticas o técnicas.

Formación y profesionalización docente en la Educación Media Superior en México. Revisión crítica y narrativa de la literatura científica

“…Hay grandes debates acerca de la EMS en México: a) el de la desigualdad de oportunidades para los estudiantes, su ingreso, permanencia y egreso del nivel (Villa-Lever, 2007;Weiss, 2012;Márquez, 2016); b) el de la falta de formación docente pertinente y relevante que se requiere acorde a los perfiles docentes propuestos a raíz de la RIEMS y el nuevo Marco Común Curricular (MCC) (de Agüero et al, 2021;Lozano-Medina, 2015); y c) el de la diversidad curricular con una gran cantidad de planes y programas de estudios, no equivalentes ni alternativos, en sistemas y subsistemas múltiples y variados en sus intenciones formativas; así como su falta de homologación internacional . Estas situaciones crean una gran complejidad en el sistema, tanto para la administración como para la operación.…”